臺風(fēng)天教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2024-06-26 作者:Fallinlove 教學(xué)計劃

作為教師我們應該重視教學(xué)反思的寫(xiě)作,在教學(xué)中,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,會(huì )不斷體驗和感悟,范文社小編今天就為您帶來(lái)了臺風(fēng)天教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì )對你有所幫助。

臺風(fēng)天教學(xué)反思8篇

臺風(fēng)天教學(xué)反思篇1

很多時(shí)候,教學(xué)的藝術(shù)決定與細節處理的藝術(shù)。老子曰:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細?!彼栽谡n堂教學(xué)時(shí),我們不妨關(guān)注一下某些細節,思考一下如何處理這些細節,使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。

以下是執教蘇教版第六冊《跟蹤臺風(fēng)的衛星》一課的教學(xué)片段:

教師出示句子:臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著(zhù)城市撲去。

請學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí),引導,你仿佛看到了什么?臺風(fēng)撲向城市,它會(huì )干些什么壞事呢?(學(xué)生結合生活實(shí)際展開(kāi)想象)

臺風(fēng)瘋狂,處處遭殃。我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現臺風(fēng)的可惡?(為非作歹、稱(chēng)霸一方、作惡多端、稱(chēng)王稱(chēng)霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……)

此時(shí)此刻,你會(huì )怎么讀這個(gè)句子?(學(xué)生有感情地朗讀)

關(guān)于此教學(xué)片段中細節反思:

一、關(guān)注語(yǔ)言形式

語(yǔ)言是交際的工具,是溝通的渠道,它有其特殊的形式。在學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)候,我們不能忽略它形式的魅力,不同的語(yǔ)言形式有其不同的力量。比如,《第八次》蜘蛛結網(wǎng)那段中“結了斷,斷了結”就顯示了信心和希望,換成“斷了結,結了斷”的話(huà)就顯得前景不容樂(lè )觀(guān)了。

教學(xué)片段中,“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著(zhù)城市撲去?!笔且痪浔扔骶?,它形象地將臺風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無(wú)忌憚?wù)宫F在讀者面前。這樣的句子,三年級的孩子一讀就能知其然了,他們也很喜歡運用比喻這樣的語(yǔ)言形式在自己的文章、言談中,可是很多時(shí)候,孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如,一談到臉,他們會(huì )說(shuō)“紅通通的像個(gè)蘋(píng)果”,也不管是三四歲的小孩的臉,還是三四十的成年人的臉,這樣的笑話(huà)源于他們運用語(yǔ)言時(shí)的“一刀切”,他們沒(méi)有關(guān)注過(guò)比喻后面的“所以然”。因此,我們在教孩子一種語(yǔ)言形式的時(shí)候,不僅要教會(huì )他們其然,還要教他們其所以然。片段中,執教者輕輕地一點(diǎn)撥:讀這個(gè)句子時(shí),你仿佛看到了什么?臺風(fēng)撲向城市,它會(huì )干什么壞事呢?你能結合生活實(shí)際來(lái)談?wù)剢??孩子們就很自然地將臺風(fēng)“麥莎”過(guò)境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起,真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”,什么是“瘋狂的巨獸”,知道了為什么能做這樣的比喻。死的語(yǔ)言形式轉換成生動(dòng)的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中,孩子們也會(huì )明白語(yǔ)言來(lái)自生活,來(lái)自不同的現象和體驗,運用正確的語(yǔ)言表達形式,能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。

二、關(guān)注價(jià)值導向

新課程倡導學(xué)生的自主學(xué)習自主探究,但我們在評價(jià)學(xué)生時(shí),不能為了屈就“自主”而你好我好大家好,因為每一個(gè)文本都有其自己的價(jià)值取向,我們在解讀它時(shí)不能偏離這個(gè)取向,要不然,會(huì )導致孩子的價(jià)值觀(guān)趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后,老師問(wèn)學(xué)生:對狐貍和烏鴉你想說(shuō)什么?大多孩子都對烏鴉說(shuō)不要盲目地聽(tīng)別人的好話(huà),對狐貍說(shuō)不能欺騙別人,但有一個(gè)孩子卻說(shuō):“狐貍,你真聰明,我好崇拜你哦?!泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表?yè)P,殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀,這與文本的價(jià)值導向可

正如在教學(xué)片段中,老師著(zhù)力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”,力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風(fēng)越厲害,就越能顯示跟蹤臺風(fēng)的衛星的本領(lǐng)高強,越能說(shuō)明我國科技的發(fā)達,越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價(jià)值取向盡在其中。

三、關(guān)注知識鏈接

不知你有沒(méi)有發(fā)現,孩子從呀呀學(xué)語(yǔ),到進(jìn)入校園一年一年的.學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言,似乎除開(kāi)頭幾年進(jìn)步飛速之外,漸趨平行狀態(tài),甚至有很多人認為語(yǔ)文課是可上可不上的,只要你默好詞語(yǔ)背好課文,基本上考試也不會(huì )大成問(wèn)題。為什么我們的語(yǔ)文竟到達了這樣的地步?我們孩子的語(yǔ)言運用能力為什么沒(méi)有得到進(jìn)一步穩健地發(fā)展?我想是因為我們的語(yǔ)文課程不像數學(xué)那樣循序漸進(jìn),那樣有完整的體系,那我們就這樣坐視語(yǔ)文成為弱勢群體?坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝?不!我們不能!路在何方呢?我想,不妨從知識鏈接做起。

對語(yǔ)言文字我們向來(lái)有四大要求,即會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )理解會(huì )運用。我們孩子的語(yǔ)言水平上不去,我想就是在“運用”這個(gè)環(huán)節上出了問(wèn)題。從一年級起,孩子會(huì )接觸到很多好詞佳句、成語(yǔ)名言,我們教孩子讀、寫(xiě)、理解,但我們給孩子運用的機會(huì )太少太少了。久而久之,這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部,在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拿起了,甚至有很多會(huì )蒙塵、氧化、褪色、消失。所以,我們在教新知識的時(shí)候,要適時(shí)地將那些舊知識拿出來(lái)擦拭、穿戴,讓它們常用常新。

如片段中,執教者是這樣處理的:臺風(fēng)瘋狂,處處遭殃,我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現臺風(fēng)的可惡?(生曰:為非作歹、稱(chēng)霸一方、作惡多端、稱(chēng)王稱(chēng)霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……)這些貶義詞學(xué)生平時(shí)很少有機會(huì )使用,此時(shí),它們就像被一跟細繩穿著(zhù)一般,一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出,恰到好處地鞏固了舊知,同時(shí)也豐滿(mǎn)了臺風(fēng)的形象,多么巧妙,多具震撼力??!我想,經(jīng)常做做這樣的訓練,孩子腦中的詞匯就會(huì )始終處于活躍狀態(tài),還怕語(yǔ)言駕御能力不上去嗎?

四、關(guān)注情感體驗

?語(yǔ)文課程標準》中多次出現“感悟”和“體驗”這兩大概念,語(yǔ)文老師在執教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗呢?

我們經(jīng)??梢钥吹竭@樣的情景:學(xué)生自讀課文,一遍剛粗粗地讀完,有些句子、段落還沒(méi)讀暢通,老師就急著(zhù)組織學(xué)生交流讀后收獲了:你讀懂了什么???什么地方讓你最感動(dòng)???試問(wèn)這樣的情況下,學(xué)生會(huì )有真情實(shí)感的交流嗎?會(huì )有與文碰撞與靈魂會(huì )晤的思想火花嗎?答案肯定是不會(huì )。有的只能是順應、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導學(xué)生感情朗讀的時(shí)候只是單純的強調哪個(gè)詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語(yǔ)氣,這樣的讀書(shū)會(huì )能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎?過(guò)眼云煙罷了。個(gè)人認為語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗要真切,感悟要個(gè)性化。這一目標的實(shí)現,唯有依靠多讀書(shū)、勤思考,要理解文本,走進(jìn)文本,觸摸作者情感跳動(dòng)的脈搏,為此,教師要精心設計,巧做安排,搭橋鋪路。

教學(xué)片段中,為了讀好“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著(zhù)城市撲去?!边@一句話(huà),執教者就做足了功夫,鋪設了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫(huà)面到總結成詞,一步步活化了臺風(fēng),也引出了孩子對臺風(fēng)的真實(shí)情感。我想最后的感情朗讀,即使老師一字不說(shuō),學(xué)生也會(huì )讀得入木三分的。

“一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝?!奔毠澗褪呛棋蠛V械囊坏嗡?,萬(wàn)傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花,華美樂(lè )章中一個(gè)跳躍的音符,欣賞它,把玩它,讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪,讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)教育的如詩(shī)童話(huà)。

臺風(fēng)天教學(xué)反思篇2

本學(xué)期的最后一次成長(cháng)課,我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛星》這篇課文?!陡櫯_風(fēng)的衛星》是一篇科學(xué)童話(huà)故事。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛星緊緊跟蹤、監測臺風(fēng)的動(dòng)向,為人類(lèi)預防臺風(fēng)襲擊,減少損失作出貢獻,從而形象地為小讀者展現了最新的科技成果

教完這節課,破有感觸,我覺(jué)得比較成功的地方有:

一、課后習題課上講。

本節課,我圍繞課后習題“衛星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這樣做,不僅教學(xué)主線(xiàn)清晰,而且真正地實(shí)現了高效的語(yǔ)文課堂,不需要課后再去解決習題,加重學(xué)生的負擔。

二、年段目標明確。

我根據三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習目標:“能聯(lián)系上下文,理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”,在教學(xué)“談話(huà)風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí),我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思,老師總結出示詞典中的意思解釋?zhuān)?,最后通過(guò)句式訓練,通過(guò)“臺風(fēng)來(lái)了,因為,所以人們談笑風(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌?!?,使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,又再一次突出了衛星的事先預報作用,從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。

三、興趣先行

“興趣是最好的老師?!闭n一開(kāi)始,我通過(guò)自己富有感情的`語(yǔ)言和形象的圖畫(huà),把學(xué)生的學(xué)習興趣提起來(lái)了,形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。在教學(xué)過(guò)程中還運用了動(dòng)畫(huà),分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

四、注重朗讀,以讀促悟。

蘇教版語(yǔ)文教材強調“以讀為本”,在教學(xué)中,我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟,并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛星的神態(tài)、對話(huà),讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書(shū),在整個(gè)課堂中像真的聽(tīng)到了臺風(fēng)和小衛星的對話(huà)一樣,學(xué)生們讀得是那么的入情入境,有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺風(fēng)說(shuō)的話(huà)時(shí),他也是“狂怒”得面紅耳赤了,就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象,同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了知識的熏陶,讓他們在讀中就認識到了臺風(fēng)和衛星各自的特點(diǎn)。這堂課的教學(xué)我沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行理性化的瑣碎分析,而是重視以讀促悟,讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟,進(jìn)而加深對課文藝術(shù)形象的感知,這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統一起來(lái),實(shí)現“語(yǔ)文教學(xué),一半是科學(xué),一半是藝術(shù)”。

不足之處:

1、由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足,導致在課堂上老師牽引過(guò)多,問(wèn)題過(guò)碎,沒(méi)有起到老師導的作用。不足:

2、如果將課文中描寫(xiě)人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字,進(jìn)行歸納小結會(huì )更好。

3、雖然注重了詞語(yǔ)的理解,但是如能將這些環(huán)節,穿插到課文的說(shuō)話(huà)練習中可能會(huì )讓學(xué)生理解得更好。

臺風(fēng)天教學(xué)反思篇3

?跟蹤臺風(fēng)的衛星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級下冊的一篇科學(xué)童話(huà)故事。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛星緊緊跟蹤、駕駛臺風(fēng)的動(dòng)向,為人類(lèi)預防臺風(fēng)襲擊,減少損失作出貢獻,從而形象的為小讀者展現了最新的科技成果。

我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí),本課時(shí)我定下的教學(xué)目標是:

1、有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀;

2、抓住文中的關(guān)鍵詞句,了解第三代氣象衛星的主要作用;

3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué),長(cháng)大用科學(xué)為人類(lèi)、為社會(huì )造福的.志趣。

在備課中,我考慮到孩子們對于臺風(fēng)與衛星這兩個(gè)事物不了解,甚至很陌生,更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習的興趣,并愛(ài)上他,是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話(huà)故事來(lái)入手。孩子們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事,愛(ài)看童話(huà)故事也愛(ài)讀童話(huà)故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習特點(diǎn),創(chuàng )設情境,讓孩子們分別扮演臺風(fēng)和衛星,通過(guò)雙方之間的對話(huà),讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn),抓住臺風(fēng)語(yǔ)態(tài)、氣勢的變化,突出衛星的重要作用,通過(guò)臺風(fēng)在有衛星前和有衛星后給人類(lèi)帶來(lái)災害的對比,再次突出衛星的作用重要。通過(guò)不同形式的讀,讓孩子在讀中深深地記住了小衛星能戰勝大臺風(fēng)的概念,從而激發(fā)學(xué)生從喜愛(ài)衛星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng )造的情感。

其次,我根據三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習目標:“能聯(lián)系上下文,理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”,在教學(xué)“談話(huà)風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí),我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思,老師總結出示詞典中的意思解釋?zhuān)詈笸ㄟ^(guò)句式訓練,通過(guò)“臺風(fēng)來(lái)了,因為 ,所以人們談笑風(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌?!?,使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,又再一次突出了衛星的事先預報作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。

目標定下來(lái),環(huán)節設計好了,但是在實(shí)際授課過(guò)程中,由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足,導致在課堂上老師牽引過(guò)多,問(wèn)題過(guò)碎,沒(méi)要起到老師導的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導老師能多多給予幫助。

謝謝!

臺風(fēng)天教學(xué)反思篇4

?跟蹤臺風(fēng)的衛星》是一篇科學(xué)童話(huà)。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視臺風(fēng)的動(dòng)向,為人類(lèi)預防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻,從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。

本課的教學(xué),注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段,出現了“臺風(fēng)”和“小星星”兩個(gè)形象,臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場(chǎng)就表現出來(lái)了,而“小星星”面對強大的敵人,卻毫無(wú)懼色,只是“笑了笑”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì ),讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅,小星星的自信與堅定。課文第二部分,作者運用了角色語(yǔ)言,通過(guò)臺風(fēng)和衛星的對話(huà),神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí),引導學(xué)生深入課文角色,在反復品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習有感情地朗讀課文,抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ),并通過(guò)插入臺風(fēng)肆虐的錄象,使學(xué)生深切體會(huì )臺風(fēng)的`狂暴和氣勢洶洶,抓住“偏偏”“沒(méi)門(mén)兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ),讀出氣象衛星的自信與堅定。課文寫(xiě)了臺風(fēng)和氣象衛星的三次較量,用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛星的“小”;臺風(fēng)的“怒”,氣象衛星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學(xué)生反復朗讀的基礎上,讓學(xué)生體會(huì )貌似強大的臺風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的,而看起來(lái)渺小的衛星實(shí)際上卻是威力無(wú)比的。

在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節,在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì )臺風(fēng)的氣勢洶洶的時(shí)候,這三個(gè)表示怒的詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入,但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來(lái)了,后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展,沒(méi)有體現出臺風(fēng)到達極點(diǎn)的氣勢。

臺風(fēng)天教學(xué)反思篇5

讀這篇文章,讀了十幾遍不敢下手,不知如何思考,才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話(huà)的形式,讓孩子初步認識第三代氣象衛星,讓學(xué)生明白第三代衛星是什么樣的。

我被第三代衛星吸引著(zhù),因為我本人很喜歡自然科學(xué)方面的東西,對一些問(wèn)題總想多了解一點(diǎn)。所以,我就想了解前兩代氣象衛星是如何工作的?我上網(wǎng)查了查,我又反復在大腦中搜索這二十多年來(lái)中央電視臺的天氣預報節目,三代氣象衛星工作其實(shí)在我的頭腦中還時(shí)有著(zhù)印象的,但因為對氣象衛星我是整個(gè)的盲,根本從大腦中找不到任何詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站,試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己,豐富自己的大腦。資料找到了不少,除了字認識以外,其它的東西可以說(shuō)一概不知,一點(diǎn)不懂。我看不懂,在我們小學(xué)教師中,也許除了自然學(xué)科教師知道一點(diǎn)外,其他學(xué)科老師看來(lái)也和我差不多(也許是我低估了大家,道歉),那學(xué)生該不該也認識一下這種不懂呢?三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點(diǎn)不懂的信息呢?這是我的一個(gè)疑問(wèn)。

這篇文章寫(xiě)得很好。大家十分清楚,在我國科普文章是非常少的,非常舊的,中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫(xiě)文章的太少了,所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此,這一課,應該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀,用心讀,用愛(ài)讀,用自己的'智慧來(lái)讀,讓孩子認識這類(lèi)文章的價(jià)值。

“衛星”與“風(fēng)”這兩個(gè)人物,是很有意思的,把課文中幾個(gè)對應詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀,也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內認識衛星。一是從“風(fēng)猛然看見(jiàn)——朝他眨著(zhù)眼睛的小星星——大聲嚷道:‘你是誰(shuí)?竟敢盯著(zhù)我!’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監視你”首次認識;從“臺風(fēng)狂怒地嚷著(zhù)……-——可我偏偏愛(ài)跟著(zhù)你走——臺風(fēng)狂暴起來(lái),對準氣象衛星猛撲過(guò)去——離地面三百公里”再次認識;從“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?沒(méi)門(mén)兒!”第三次認識;從“臺風(fēng)暴跳如雷,向城市撲去——人們談笑風(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌——氣象衛星自豪地說(shuō)……”第四次認識;從“臺風(fēng)一聽(tīng)泄氣了——懶洋洋地朝另一個(gè)方向奔去——情事地轉過(guò)來(lái),又緊緊地跟蹤著(zhù),監視著(zhù)……”第五次認識。也就是說(shuō),在課堂上,借助這五次關(guān)鍵詞句,可以讓學(xué)生理解第三代衛星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”,這是前幾代衛星不具備的特點(diǎn)。具體怎么跟蹤的?我想這是我們應該給學(xué)生的疑問(wèn),這也許是語(yǔ)文工具性的體現,即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧,到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )中研究吧,相信孩子能夠完成這一任務(wù)。

寫(xiě)到這里,我覺(jué)得應該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看,因為懂與不懂都是收獲。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個(gè)第三代氣象衛星,因為現在氣象衛星變化非???。下面是風(fēng)云一號c星(風(fēng)云三號d星也早已經(jīng)發(fā)射成功)的資料:

1、風(fēng)云一號c星簡(jiǎn)介:

風(fēng)云一號c星簡(jiǎn)稱(chēng)(fy-1c)是我國的第一顆三軸穩定太陽(yáng)同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛星。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環(huán)境監測。我國各地地面站通過(guò)接收f(shuō)y-1c的chrpt數據,可以每天兩次獲取當地的觀(guān)測資料。資料處理中心通過(guò)接收星上存儲的數據,可以每天獲取一次全球資料。

風(fēng)云一號c星于1999年5月10日由長(cháng)征四號乙運載火箭從太原衛星發(fā)射中心發(fā)射升空。當天,地面站接收到七個(gè)通道的可見(jiàn)光云圖資料,6月10日接收到三個(gè)通道的紅外云圖資料。至今已穩定運行兩年多。fy-1c的高分辨率實(shí)時(shí)廣播資料chrpt免費向全球開(kāi)放。

2、風(fēng)云一號c及風(fēng)云一號d主要技術(shù)指標

軌道高度——870km

傾角——98.85

偏心率

軌道周期——102.3分鐘

探測儀器——多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(mvirs)

多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(mvirs)是風(fēng)云一號的主要探測儀器。其通道數由風(fēng)云一號a星的5個(gè)增加到10個(gè),各通道特性如下:

通道號

波長(cháng)(微米)主要用途10.58-0.68

白天云層, 冰,雪,植被20.84-0.89

白天云層,植被,水33.55-3.93

火點(diǎn)熱源,夜間云層410.3-11.3

洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5

洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64

土壤濕度 冰雪識別70.43-0.48

海洋水色80.48-0.53

海洋水色90.53-0.58

海洋水色100.90-0.965

水汽

注:多通道可見(jiàn)光紅外掃描輻射計(mvirs)的視場(chǎng)范圍為1.2微弧,星下點(diǎn)分辨率為1.1公里,掃描速度為每秒6條掃描線(xiàn),每條線(xiàn)有20480個(gè)象素點(diǎn)。

3、數據傳輸

風(fēng)云一號c與風(fēng)云一號d的高分辨圖象傳輸儀稱(chēng)之為chrpt.凡具備接收處理noaa之hrpt資料的系統,只要稍加改造就可接收處理chrpt.mvirs的掃描速度為每秒6條掃描線(xiàn),每個(gè)通道數據為20xx個(gè)字,這樣10個(gè)通道的數據是20480個(gè)字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線(xiàn)就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 mbps,是noaa/hrpt的二倍. chrpt的調制方式是pcm-psk,分相碼.傳輸頻率為1700.4mhz,數據格式與noaa/hrpt大體相同。

孩子們看到這一切,現在不努力學(xué)習行嗎?學(xué)生看到這一切,是讓三年級的孩子明白,未來(lái)的世界美的很,未知的東西太多了,現在可不要驕傲。當然,我們老師看到這一切,其實(shí)也使我們自己認識,有些東西也可以適當了解一些,即使不懂也要知道,也要敢于把不懂拿出來(lái)呈給孩子,因為這才是真正意義的引導,語(yǔ)文學(xué)科中應該承擔的引導。

臺風(fēng)天教學(xué)反思篇6

?跟蹤臺風(fēng)的衛星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文,是一篇科學(xué)童話(huà)故事。它用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視臺風(fēng)的動(dòng)向,為人類(lèi)預防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻,從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。它一共有8個(gè)自然段,可分三部分。第一、二自然段為第一部分,寫(xiě)臺風(fēng)發(fā)現一顆氣象衛星在緊緊地監視它,非常惱怒。第三至七自然段為第二部分,寫(xiě)狂怒的臺風(fēng)妄想撲滅氣象衛星、甩掉氣象衛星卻連遭失敗,最后又想摧毀城市仍未得逞,形象地說(shuō)明了氣象衛星的特點(diǎn)與作用。

在仔細研讀了教材后,我認為應該抓住臺風(fēng)的“怒”和衛星的“笑”。讓學(xué)生理解臺風(fēng)雖然看似蠻橫,但他在看似弱小的衛星面前卻是那么地軟弱無(wú)力。因此在教學(xué)第二部分時(shí),我讓學(xué)生自由朗讀,并且仔細思考:臺風(fēng)在衛星的緊緊跟蹤下,有什么表現?衛星又是怎樣面對的呢?學(xué)生在認真思考下,都找到了描寫(xiě)臺風(fēng)的句子。a說(shuō):“臺風(fēng)在衛星的緊緊跟蹤下,它變的很狂暴,我是從“巨獸”這個(gè)詞語(yǔ)感受到的,因為野獸對我們來(lái)說(shuō)是很可怕的,它還加了一個(gè)“巨”字,說(shuō)明臺風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)?!眀說(shuō):“老師,我給a補充,我也知道臺風(fēng)很生氣,我是從‘暴跳如雷’這個(gè)詞語(yǔ)感受到的,它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。c說(shuō):“老師,我也知道臺風(fēng)很生氣,我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個(gè)詞語(yǔ)知道的,它生氣的'要撲向衛星,想要把衛星消滅?!薄袄蠋?,我還知道臺風(fēng)很自大,我是從‘魚(yú)兒見(jiàn)我……嘿嘿……’中知道的。因為它認為連船那么大的東西見(jiàn)了它都要躲避,何況是你一個(gè)小小的衛星呢,所以覺(jué)得它很自大?!痹谧寣W(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后,我讓學(xué)生找找描寫(xiě)衛星的句子。讓學(xué)生充分感受衛星的巨大魅力。d說(shuō):“老師,我知道衛星一點(diǎn)都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我?沒(méi)門(mén)兒”這句話(huà)知道的“”沒(méi)門(mén)兒說(shuō)明了臺風(fēng)想甩掉衛星,想都別想?!薄袄蠋熚矣X(jué)得衛星一點(diǎn)都不怕臺風(fēng),我是從“嘲笑”這個(gè)詞語(yǔ)知道的,衛星很看不起臺風(fēng),所以它要嘲笑臺風(fēng)?!拔覐摹院馈@個(gè)詞語(yǔ)中能感受到衛星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師,我覺(jué)得衛星很負責任,我是從又緊緊地跟蹤著(zhù),監視著(zhù)知道的,緊緊說(shuō)明了衛星一刻也沒(méi)有停止對臺風(fēng)的跟蹤?!?/p>

…………

學(xué)生們完全投入到課堂中了。在快要結束時(shí),我再一次讓學(xué)生讀讀課文,找找描寫(xiě)臺風(fēng)的句子多還是衛星的句子多。學(xué)生很快就找到了,都說(shuō)是描寫(xiě)臺風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫(xiě)臺風(fēng)還是衛星呢?我讓他們仔細思考。他們都說(shuō)是寫(xiě)衛星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)臺風(fēng),這是為什么?讓學(xué)生進(jìn)一步思考。頓時(shí),教室里沒(méi)有了聲音。寫(xiě)臺風(fēng)究竟是為了什么?我再一次引導著(zhù),給他們充分的時(shí)間考慮。

思考、交流過(guò)后,學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫(xiě)作手法。寫(xiě)臺風(fēng)是為了襯托衛星。

課堂,因為有學(xué)生,而快樂(lè )著(zhù)。

臺風(fēng)天教學(xué)反思篇7

情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉,是語(yǔ)言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實(shí)現的場(chǎng)所和“基地”。因此,創(chuàng )設情境對于有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。

在教學(xué)這一課時(shí),我主要采用“情境”教學(xué),引導學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如,學(xué)生自由讀完第一自然段時(shí)問(wèn):哪個(gè)臺風(fēng)來(lái)大聲嚷一嚷?再如第二自然段,抓住小衛星的“笑”,創(chuàng )設情境讓學(xué)生笑一笑等。

試講后,與我預想的效果相差甚遠。課堂上,怎樣更好地創(chuàng )設情境引導學(xué)生去讀?怎樣引導學(xué)生在學(xué)習中把“真實(shí)對象”與所要閱讀的`作品結合起來(lái)?既然課文中出現了兩個(gè)角色,何不把這兩個(gè)角色展現出來(lái),在學(xué)生和老師之間

實(shí)現轉換。這樣,“真實(shí)對象”和所要閱讀的作品不是會(huì )結合的更好嗎?于是,我對教案進(jìn)行了修改——

開(kāi)始,教師用聲情并茂的朗讀引入,同時(shí)版畫(huà):臺風(fēng)、衛星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境,接下來(lái)臺風(fēng)和衛星的形象便在老師和學(xué)生之間轉換。學(xué)生“浸”在其中,仿佛覺(jué)得就是臺風(fēng)或衛星。當“衛星老師”說(shuō):你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢!你們再蹦跳也不管用?!靶l星老師”這樣的語(yǔ)言刺激了“臺風(fēng)學(xué)生”,當“衛星老師”問(wèn):臺風(fēng)們,怎么辦?“臺風(fēng)學(xué)生”站起來(lái)回答:氣死我了!哼!我要把你甩掉!學(xué)生隨著(zhù)臺風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化,創(chuàng )設這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。

引導學(xué)生想象情境。在學(xué)習第六自然段:臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,向著(zhù)城市呼呼地撲去。讓學(xué)生邊讀邊想象,你的眼前會(huì )出現一頭什么樣的巨獸?在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中,獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中,眼前會(huì )出現一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎上,老師抓住“巨”字,引導學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎?不是,要比老虎獅子大的多。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)。這樣,使已有的知識經(jīng)驗在相似情境中碰撞,從而最大限度地實(shí)現閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。

臺風(fēng)天教學(xué)反思篇8

案例

師:課文學(xué)完了,你是不是有許多話(huà)想對臺風(fēng)和小衛星說(shuō)?

生:是。

師:把你想對臺風(fēng)和小衛星說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

(生自由寫(xiě))

師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀你對臺風(fēng)和小衛星說(shuō)的話(huà)?

生:小衛星,你的功勞真大。雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你,但是我知道你是個(gè)大功臣。如果世界上沒(méi)有你,那世界就會(huì )變成大沙漠。

師:我替小衛星謝謝你。來(lái),我們握個(gè)手。(師生握手)誰(shuí)還想說(shuō)?

生:臺風(fēng)你不要泄氣,干事要干到底,不要半途而廢。

師:不知該怎么回答。

很明顯,以上案例第二個(gè)學(xué)生的回答偏離了教材的價(jià)值取向。我知道,在新課改的今天,我們的老師應理直氣壯地利用文本的價(jià)值取向潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶,使其心靈得到凈化。但因為我對教材的把握不夠,片面的以為學(xué)生的理解會(huì )和老師的理解取得一致,所以課堂上才會(huì )有這樣尷尬的局面。

?課程標準》指出:“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者?!边@個(gè)引導者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文素養,必須認真鉆研教材,對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會(huì )上說(shuō):教師、學(xué)生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話(huà)。如果教師壓根就沒(méi)鉆研透教材,沒(méi)走進(jìn)文本,沒(méi)讀懂,怎么教學(xué)生?

所以,我們教師要認真鉆研教材,把握好教材,這樣,課堂上的生成才是最精彩的。

課堂教學(xué)反思:

反思1

情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉,是語(yǔ)言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實(shí)現的.場(chǎng)所和“基地”。因此,創(chuàng )設情境對于有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。

在教學(xué)這一課時(shí),我主要采用“情境”教學(xué),引導學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如,學(xué)生自由讀完第一自然段時(shí)問(wèn):哪個(gè)臺風(fēng)來(lái)大聲嚷一嚷?再如第二自然段,抓住小衛星的“笑”,創(chuàng )設情境讓學(xué)生笑一笑等。

試講后,與我預想的效果相差甚遠。課堂上,怎樣更好地創(chuàng )設情境引導學(xué)生去讀?怎樣引導學(xué)生在學(xué)習中把“真實(shí)對象”與所要閱讀的作品結合起來(lái)?既然課文中出現了兩個(gè)角色,何不把這兩個(gè)角色展現出來(lái),在學(xué)生和老師之間

實(shí)現轉換。這樣,“真實(shí)對象”和所要閱讀的作品不是會(huì )結合的更好嗎?于是,我對教案進(jìn)行了修改——

開(kāi)始,教師用聲情并茂的朗讀引入,同時(shí)版畫(huà):臺風(fēng)、衛星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境,接下來(lái)臺風(fēng)和衛星的形象便在老師和學(xué)生之間轉換。學(xué)生“浸”在其中,仿佛覺(jué)得就是臺風(fēng)或衛星。當“衛星老師”說(shuō):你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢!你們再蹦跳也不管用?!靶l星老師”這樣的語(yǔ)言刺激了“臺風(fēng)學(xué)生”,當“衛星老師”問(wèn):臺風(fēng)們,怎么辦?“臺風(fēng)學(xué)生”站起來(lái)回答:氣死我了!哼!我要把你甩掉!學(xué)生隨著(zhù)臺風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化,創(chuàng )設這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。

引導學(xué)生想象情境。在學(xué)習第六自然段:臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,向著(zhù)城市呼呼地撲去。讓學(xué)生邊讀邊想象,你的眼前會(huì )出現一頭什么樣的巨獸?在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中,獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中,眼前會(huì )出現一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎上,老師抓住“巨”字,引導學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎?不是,要比老虎獅子大的多。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)。這樣,使已有的知識經(jīng)驗在相似情境中碰撞,從而最大限度地實(shí)現閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。

反思2

“醉翁之意不在酒”,我在處理第三自然段時(shí),引導學(xué)生和老師比賽讀??梢钥闯?,老師的本意不是在真正地實(shí)現讓學(xué)生和老師比賽誰(shuí)讀的更好,而是創(chuàng )設這樣的情境,讓學(xué)生不知不覺(jué)地跳入老師設下的“陷阱”引導學(xué)生體會(huì )臺風(fēng)的狂怒,變著(zhù)花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。結果表明,學(xué)生體會(huì )到了臺風(fēng)的狂怒,朗讀的有滋有味。

反思3

第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言。當學(xué)生劃出描寫(xiě)臺風(fēng)樣子的語(yǔ)句時(shí),指學(xué)生讀,老師感覺(jué)不到位,便引導學(xué)生表演,借助表演理解文字,課堂教學(xué)氣氛不錯,但表演完,感覺(jué)只是熱熱鬧鬧,而非對語(yǔ)言文字的理解。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識更重要,想象是無(wú)限的,而知識是有限的?!毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對教案進(jìn)行了修改:讓學(xué)生劃出描寫(xiě)臺風(fēng)樣子的語(yǔ)句,多讀幾遍,然后引導學(xué)生借助語(yǔ)言展開(kāi)想象,在想象中體會(huì )臺風(fēng)的狂暴,學(xué)生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。