9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思最新7篇

時(shí)間:2024-06-27 作者:loser 教學(xué)計劃

通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,我們一定能從中發(fā)現教學(xué)中的不足和收獲,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思能夠整體的推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,范文社小編今天就為您帶來(lái)了9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思最新7篇,相信一定會(huì )對你有所幫助。

9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思最新7篇

9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思篇1

身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一份資料。在前幾天,我們學(xué)習了《荷花》這篇課文,文筆極美,故以此為契機,在課堂教學(xué)之后,做本次綜合實(shí)踐活動(dòng)。嘗試著(zhù)讓孩子了解荷花,走進(jìn)荷花,并且學(xué)習一些關(guān)于荷花的名詩(shī)名篇,進(jìn)一步感受祖國厚實(shí)的文化底蘊。這樣在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,也讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習身邊語(yǔ)文的樂(lè )趣。

1、學(xué)生在學(xué)習課文《荷花》時(shí),就會(huì )主動(dòng)上網(wǎng)收集資料,并且收集的資料五花八門(mén)。在這堂綜合時(shí)間活動(dòng)課上,我先讓學(xué)生匯報小組合作收集的資料,通過(guò)不同小組的不同匯報形式,讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認識荷花。在匯報的過(guò)程中,有的'小組準備比較充分,匯報比較流暢;但有的小組對收集的資料沒(méi)能進(jìn)行有效、合理的加工,呈現給同學(xué)們的資料比較枯燥,教師應加強學(xué)生對資料整理和使用的培養。

2、在學(xué)生用自己喜歡的方式表達對課文的喜愛(ài)時(shí),學(xué)生活動(dòng)的方式比較多。有的同學(xué)繪畫(huà),有的同學(xué)寫(xiě)詩(shī),有的同學(xué)讀詩(shī),還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節中,有的同學(xué)對任務(wù)完成得較好,有的同學(xué)、沒(méi)有完成任務(wù),還需要在活動(dòng)的過(guò)程中教師進(jìn)一步進(jìn)行指導。

3、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的課前實(shí)踐過(guò)程體現得不充分。由于有些學(xué)生沒(méi)有親眼觀(guān)賞過(guò)荷花,所以在為荷花編寫(xiě)廣告詞時(shí),語(yǔ)言比較貧乏、缺乏想象力,沒(méi)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言展示荷花最美的一面。

總之,綜合時(shí)間活動(dòng)應以學(xué)生活動(dòng)為基礎,今后,在確定主題后,加強對學(xué)生活動(dòng)的指導,最后讓學(xué)生把自己活動(dòng)的過(guò)程完整的表現出來(lái)。

9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思篇2

光陰似箭,一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲,回顧這一學(xué)期以來(lái),學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我無(wú)比欣慰,但還存在著(zhù)問(wèn)題,今后還需努力解決,現對自己這一學(xué)期的教學(xué)工作總結如下:

一、抓基礎知識和學(xué)習習慣

由于我班學(xué)生較其它三個(gè)班的學(xué)生基礎較差,為此,從我四年級接手這個(gè)班便開(kāi)始從基礎抓起。字詞常聽(tīng)常寫(xiě),背誦課文大部分學(xué)生是我親自檢查;課堂上對生字新詞的理解運用,對近、反義詞的積累等,我都逐一進(jìn)行講解或強調;測試或練習冊中的基礎錯題要求學(xué)生摘抄積累。學(xué)習習慣方面,先從思想上抓起,充分利用班會(huì )課,或課前的五分鐘引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度;指導學(xué)生如何專(zhuān)注地聽(tīng)講、如何科學(xué)做筆記;作業(yè)方面,要求書(shū)寫(xiě)規范工整,并努力克服錯別字,做題鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋,追求答案的精準。

二、助“奮進(jìn)生” 前行,激“中層”競學(xué)

我班的住校生年級最多,這些學(xué)生大都基礎不扎實(shí),家長(cháng)對其學(xué)習又疏于關(guān)注,導致形成較多奮進(jìn)生,其中就包括年級僅有的兩位不及格生。針對此情況,我繼續采用“幫扶競爭”的方式:十位奮進(jìn)生與十位有責任心的優(yōu)秀生結成學(xué)習“師徒”關(guān)系,幫扶提高。剩下二十四位學(xué)生,我根據其成績(jì)情況,分為十二組“學(xué)習對手”。為防止學(xué)生的積極性漸消出現虎頭蛇尾的情況,我每次測試結束都舉行“敗者”向“勝者”進(jìn)獻禮物的儀式,老師嚴肅對待此事,學(xué)生自然不會(huì )怠慢。時(shí)間證明,這種形式效果顯著(zhù)。當然這之前老師的宣傳思想工作一定要做好,使學(xué)生樂(lè )于接受又不會(huì )有心理壓力。對“師傅”也要做培訓,指導他們學(xué)會(huì )輔導“徒弟”。

三、拓展知識視野

語(yǔ)文學(xué)習,書(shū)本知識固然重要,但也不能少了語(yǔ)文生活的趣味。進(jìn)入五年級,學(xué)生的課外閱讀越來(lái)越豐富,想了解的知識也越來(lái)越多。因此,語(yǔ)文課上,我會(huì )結合課文,給學(xué)生拓展更多的知識,課堂既輕松有趣,學(xué)生得到的也更多。課下,與學(xué)生談時(shí)事新聞,論社會(huì )百態(tài)生活,時(shí)而討論時(shí)而爭辯,語(yǔ)言表達由此也得到鍛煉。我認為,語(yǔ)文教學(xué)不僅是拿著(zhù)書(shū)本進(jìn)教室,還應該有老師用語(yǔ)言的魅力影響學(xué)生。

四、存在問(wèn)題與不足

1、學(xué)生的作業(yè),還有個(gè)別書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差,作業(yè)本保護的不夠好。不少同學(xué)對字的筆順、筆畫(huà)掌握不好,錯別字比較多,還沒(méi)有養成規范書(shū)寫(xiě)的好習慣。

2、在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法不夠靈活,缺乏創(chuàng )新,沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

3、部分學(xué)生不愛(ài)讀書(shū),課外閱讀少,表達能力差,寫(xiě)作水平較低。

五、今后努力的方向和設想

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,我打算通過(guò)與孩子們談話(huà)等方式,使他們認清學(xué)習語(yǔ)文的重要性及趣味性,讓所有的孩子都覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文很有意義,語(yǔ)文課很有趣。學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)手段,利用多媒體教具,充分提高孩子們學(xué)習的積極性。

2、要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內容有一定聯(lián)系,可以將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂,也可以帶領(lǐng)孩子們走出校門(mén),走進(jìn)自然、社會(huì ),走進(jìn)沸騰的生活,使孩子們在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

3、充分利用現代化的教學(xué)手段,對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。多組織一些班級活動(dòng),如:朗讀比賽、說(shuō)話(huà)比賽、講故事比賽等等,使那些思想落后,集體榮譽(yù)感差的孩子受到啟發(fā)教育,發(fā)現他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P鼓勵,增強他們的自信心和責任感。

4、加強教師自身素質(zhì)的培養與提高,不斷更新思想觀(guān)念,以適應新形式下教學(xué)發(fā)展的需要。

如果這樣堅持下去,孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā),語(yǔ)文基礎知識得到了提高,語(yǔ)文活動(dòng)得到了增強,在接下來(lái)的學(xué)習中會(huì )更有利于教師同學(xué)生共同提高。

9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思篇3

通過(guò)教學(xué)反思,教師往往能及早的發(fā)現一些不足,比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。

?蜜蜂》教學(xué)反思案例

?蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾,聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗,來(lái)驗證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗,證明了這種說(shuō)法是正確的。

在教學(xué)時(shí),我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過(guò)讀課文,了解課文內容,來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題:1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗?你從中體會(huì )到什么? 2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節,行不行?你從中體會(huì )到什么?3、最后法布爾得出的結論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎?4、除此以外,法布爾還得出什么結論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內容,又能讓學(xué)生體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神,體會(huì )他的那種嚴謹的'科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過(guò)教學(xué),我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標和教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設計的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施,在時(shí)間上把握得不夠好,隨意性比較強,今后還有多加注意。同時(shí),還要加強朗讀方面的指導和訓練。

9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思篇4

這學(xué)期來(lái),我反思教學(xué)中存在的問(wèn)題如下:

一、存在的主要問(wèn)題:

1、初一學(xué)生基本上沒(méi)有英語(yǔ)基礎,面對新教材感到很不適應,難以進(jìn)入學(xué)習角色,覺(jué)得學(xué)習任務(wù)重、負擔重。這就是說(shuō)初一年級教師面對的基本上是“零基礎英語(yǔ)”的學(xué)生,因而,學(xué)生感到不適應、負擔就是很正常的。

2、使用的新教材雖然說(shuō)是初中起點(diǎn)(零起點(diǎn))教材,但顯然教材的預備篇內容少,所用課時(shí)少,不能彌補學(xué)生小學(xué)未學(xué)英語(yǔ)之不足。

3、全套新教材剛開(kāi)始使用,教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中;教師接觸的新教材也只是第一冊,對初中教材的全貌沒(méi)有整體上的感性認識;新課標、新教材所要求的觀(guān)念、方法和教師頭腦中原有的觀(guān)念、方法尚處在初步磨合階段。

4、由于以上方面的原因導致全學(xué)期課時(shí)偏緊,教師感到教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)課時(shí)少,教學(xué)進(jìn)度很難完成,并擔心兩極分化現象會(huì )提前出現。

學(xué)生學(xué)習上出現的困難是客觀(guān)存在,教師的擔心也不無(wú)道理。這就需要我們認真分析其原因,探討解決問(wèn)題的思路和方法,積極主動(dòng)的應對新課程、新教材對教師提出的新要求、新問(wèn)題。

二、對存在問(wèn)題的思考和認識

1、教師對新課標、新教材的理解尚不到位,尤其是對新課標提出的各級目標的認識尚不足。初一英語(yǔ)課程標準要求教學(xué)中突出對學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識、綜合語(yǔ)言運用能力、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展進(jìn)行培養。這里提出了一系列問(wèn)題,怎樣利用學(xué)生已有的語(yǔ)言技能?怎樣幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能和應用技巧?應該采取怎樣的英語(yǔ)學(xué)習策略;如何培養學(xué)生的跨文化意識等。以文化意識為例,新教材要求通過(guò)接觸和了解英語(yǔ)國家文化以便于對英語(yǔ)的理解和使用,要求注重激活學(xué)生已有的文化背景知識,并由淺入深地介紹英語(yǔ)國家的文化,培養學(xué)生對中西方文化的異同和融合的認識和理解的敏感性,提高學(xué)生對文化差異的鑒別能力,在這樣的過(guò)程中使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )在實(shí)際情景中恰當而靈活地運用英語(yǔ)語(yǔ)言。對新課標、新教材的理解與認識是實(shí)現新的教學(xué)理念、思想、方法和目標的基礎。

2、教師對教材的彈性認識不足。教師應該明確,以前的教學(xué)是帶著(zhù)知識走向學(xué)生,而現在新課標的要求是帶著(zhù)學(xué)生走向知識,前者是我把知識給你,你來(lái)學(xué),來(lái)接受,后者是教師想出一些盡可能適合學(xué)生的辦法讓學(xué)生掌握認識,這是一個(gè)巨大的變化。反映在教材的處理上,前者給了你綱,給了你教學(xué)全部?jì)热?,你可以將教材用夠,剝爛教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì )。后者給你的教材僅是一個(gè)適應于教學(xué)的一般性材料,教師需要精細加工。地區不同、學(xué)校不同在諸如教育資源,學(xué)生生源、師資水平,英語(yǔ)教育現狀也是不平衡的,所以教材不強求一律,各??稍谡n程標準的要求下,根據各自的條件選用教材或者在教材選定后根據各種因素增添和刪減某些材料。一句話(huà),彈性的使用教材,這樣就使教材具有了開(kāi)放性,而不是原來(lái)的封閉形式了。

新教材給教師和不同層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了十分廣闊的活動(dòng)空間,它給了我們一個(gè)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的“因地制宜”的自由度。但目前我們尚未體會(huì )到這一點(diǎn),因而遇到一個(gè)知識點(diǎn),就生怕學(xué)生漏掉,就要擠出時(shí)間來(lái)講清楚、講透,這樣自然的.就會(huì )感到教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)課時(shí)少,教學(xué)進(jìn)度難以完成。

3、教師缺乏用辯證的觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)中學(xué)生與教師的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中有兩點(diǎn)必須注意,一是學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現課標目標要求的最重要的主體。二是教師是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、課標要求的必不可少的外在因素。

4、教師對教學(xué)內容與活動(dòng)二者有機統一問(wèn)題的處理尚嫌不當?,F在有的課堂活動(dòng)看起來(lái)花樣形式較多,但是與教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬,有串聯(lián)活動(dòng)之嫌,使用的結果可能沖淡主題,給課堂教學(xué)帶來(lái)負面影響,會(huì )使課堂管理失控,給一些頑皮學(xué)生提供“玩”的機會(huì )。

教學(xué)內容與活動(dòng)是內容與形式的關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)的目的是為了完成教學(xué)內容,更好的實(shí)現課程目標,換句話(huà)說(shuō)就是通過(guò)“動(dòng)”來(lái)達到“學(xué)”,是“動(dòng)”中“學(xué)”(learning by doing),而不是為了“動(dòng)”而“動(dòng)”,為“學(xué)”而“學(xué)”,所以課堂不應是活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)的游戲。

三、關(guān)于初一英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1、教師要自覺(jué)轉變教育觀(guān)念。樹(shù)立正確的人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)。

2、教師要自覺(jué)培養跨學(xué)科的整合能力。不斷拓寬知識面,新課標倡導課程的綜合、開(kāi)放,淡化學(xué)科界限。在實(shí)施新課程時(shí),教師必須擁有跨學(xué)科的知識和技能,具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺(jué)完善自己的知識結構,補充必要的學(xué)科知識,努力在多學(xué)科的視野之中豐富跨學(xué)科的意識和學(xué)生經(jīng)驗。此外,充分教師群體力量組織教學(xué),開(kāi)放教學(xué)資源,打破原有的獨立封閉的教學(xué)形態(tài),培養教師的團隊合作精神以促成適應新教材彈性化與多元化的教學(xué)方式。

3、建議各級教育管理部門(mén)對課改,特別是英語(yǔ)課改有一個(gè)整體上的把握。

4、建議初一起始英語(yǔ)教學(xué)能適當增加課時(shí),以便在短期內彌補小學(xué)1—2級教學(xué)的空缺。目前,大部分小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排不足,或者干脆沒(méi)有安排;英語(yǔ)教師師資薄弱,教學(xué)經(jīng)驗偏少,教學(xué)設備落后,缺乏有效的評價(jià)手段等問(wèn)題已嚴重影響小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成的不良后果將會(huì )給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更大的困難和嚴重的后果,甚至影響到課標的實(shí)施和教改的順利進(jìn)行,乃至最終給整個(gè)英語(yǔ)教育事業(yè)帶來(lái)難以愈合的創(chuàng )傷。政府要始終盯著(zhù)教育的長(cháng)遠發(fā)展、持續發(fā)展。各學(xué)段要順利銜接、和諧發(fā)展。

9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思篇5

在教授本課時(shí),我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習實(shí)際,對教材內容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外,創(chuàng )造性地增加了學(xué)生喜愛(ài)的"美猴王"圖形,放手讓學(xué)生探究和創(chuàng )造,盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上,學(xué)生唱主角,我則"沉"入學(xué)生中間,互相討論,平等對話(huà),一起探究。我一方面勉勵學(xué)生面對失敗不氣餒,冷靜地理清思路后再?lài)L試,培養、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì),另一方面了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在必要時(shí)給予幫助,針對性地請"成功"的學(xué)生上來(lái)演示,鼓勵"能者為師",激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸的精神。學(xué)生學(xué)習興致盎然,涌現出不少很有創(chuàng )意的作品。

美中不足的是,因為有的素材未著(zhù)色,少數學(xué)生精心于著(zhù)色,花費了過(guò)多時(shí)間,導致無(wú)法按時(shí)完成作品。我未著(zhù)色的初衷是擔心影響學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮,但沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),自己想當然,結果留下遺憾。這也從反面說(shuō)明"眼中有學(xué)生"在創(chuàng )造性地使用教材上是多么重要。

我認為,現代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習為主動(dòng)型學(xué)習,讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習并接受挑戰性的學(xué)習任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統的"知識傳授者"轉變成"設計者、指導者、組織者、幫助者、學(xué)習資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰的.同時(shí),也為教師提供了廣闊的創(chuàng )造空間。筆者認為,信息技術(shù)課上創(chuàng )造性地使用教材要注意以下幾點(diǎn):

1、全面把握教材的編寫(xiě)意圖,緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),明確教學(xué)目的,不應為創(chuàng )造而創(chuàng )造、刻意更改教材內容,要做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。根據信息技術(shù)課的特點(diǎn),遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規律:自學(xué)→掌握知識;動(dòng)手→培養技能;應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識,發(fā)現知識,形成技能。畢竟,未經(jīng)"必然王國的跋涉與歷練",哪有"自由王國的馳騁與翱翔"?

2、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),選用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式完成有趣的學(xué)習任務(wù),采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,滿(mǎn)足學(xué)生的"發(fā)現"需要和創(chuàng )造的"成就感",尊重學(xué)生學(xué)習的獨特體驗,放手讓學(xué)生學(xué),實(shí)現教學(xué)的有效性。

3、教學(xué)不能局限于一節課,局限于一時(shí),必須著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展,以更高、更長(cháng)遠的眼光來(lái)處理教材,實(shí)現課程的拓展延伸。

9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思篇6

?鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金先生的作品,選作課文時(shí)有改動(dòng)。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞,具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流,充滿(mǎn)生機的大榕樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),構成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà),展示了一派美麗動(dòng)人的南國風(fēng)光,表達了作者對大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。

這篇課文已是我第三次教,每一次教后的感受都不一樣。記得第二次在教學(xué)這篇課文時(shí),因為沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng )設情境,所以在引導學(xué)生感受大榕樹(shù)是多么地富有生命力時(shí),學(xué)生體會(huì )得不夠深刻。因此在這次的教學(xué)中,為了改進(jìn)前兩次教學(xué)中的不足,我為此做了精心的準備。課前搜集大榕樹(shù)的氣根的圖片、眾鳥(niǎo)紛飛的景象,同時(shí)下載了幾首優(yōu)美的.曲子來(lái)作為學(xué)習時(shí)的背景音樂(lè ),盡可能營(yíng)造出最佳的課堂情境。

在實(shí)際教學(xué)中,我首先由一個(gè)關(guān)于大榕樹(shù)的美麗傳說(shuō)導入新課,隨之進(jìn)行一段配樂(lè )解說(shuō),“在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō):相傳四、五百年前,在廣東新會(huì )的天馬村,有一條小河,河中間有一塊泥灘小島。潮退外露,潮漲水淹。一天,一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅,便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝,說(shuō)來(lái)奇怪。不久,榕樹(shù)生長(cháng)起來(lái),枝繁葉茂,遠看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨,這只仙鶴帶來(lái)了數萬(wàn)只仙鶴,棲息在這棵榕樹(shù)上。從此,每于清晨薄霧中,萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚,凌空翱翔,野趣盎然,形成南國一個(gè)奇觀(guān)?!睂W(xué)生的興趣馬上被充分的調動(dòng)起來(lái),然后非常自然地揭示了本課的課題,讓學(xué)生先對鳥(niǎo)的天堂有一個(gè)初步的感知。然后引導學(xué)生整體把握課文的主要內容,找出關(guān)鍵的一句表達巴金爺爺情感的句子,即“昨天是我的眼睛騙了我,那”鳥(niǎo)的天堂“的確是鳥(niǎo)的天堂??!”在齊讀后有意識地引導學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生馬上提出了:為什么有的“鳥(niǎo)的天堂”加引號,有的不加引號?

從整體入手后,再具體引導學(xué)生感受這棵大榕樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)這部分時(shí),由我來(lái)配樂(lè )朗讀,讓學(xué)生去盡情的想象這棵大榕樹(shù)的樣子。剛讀完,一雙雙小手刷地舉起來(lái),“我仿佛看到了一棵生機勃勃的大榕樹(shù)”,“老師,剛才你在讀的時(shí)候我好像真的看到這棵榕樹(shù)了,它可真大啊”,“我眼前好像出現了一棵枝繁葉茂的大榕樹(shù)”……我馬上進(jìn)行點(diǎn)撥:同學(xué)們,這是你的感受,那么巴金爺爺對這棵榕樹(shù)有著(zhù)怎樣不同的感受呢?學(xué)生很快就找到了,異口同聲地回答:這美麗的南國的樹(shù)!接下來(lái),再引導學(xué)生去感悟作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的?讓學(xué)生反復讀,通過(guò)多種不同形式的讀,走進(jìn)文本,結合交流的關(guān)鍵詞句去感悟體會(huì )語(yǔ)言的內涵,感受榕樹(shù)的美麗。但是,很遺憾的是對于句子“那翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”,讓學(xué)生體會(huì )新的生命時(shí)僅停留在表面,思維比較局限,記得前兩次在教學(xué)這課時(shí)也是在這個(gè)句子的學(xué)習時(shí)不夠順暢,在這句的指導上欠妥。

感受了大榕樹(shù)的美麗后遷移練筆,引向讀“鳥(niǎo)”。這部分的學(xué)習除了要讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)的多,更重要的是要有意識地引導學(xué)生去感受為什么這里的鳥(niǎo)會(huì )這么多。因此在教學(xué)中,我先是給學(xué)生介紹了一份關(guān)于天馬村的人們是怎樣愛(ài)鳥(niǎo)的小資料,接著(zhù)安排了一個(gè)小練筆:正是由于有了這美麗善良的南國的人,才有了這神奇美麗的南國的樹(shù)。假如你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴,你發(fā)現了這株美麗的南國的樹(shù),你將怎樣召喚你的親人、朋友來(lái)此安居樂(lè )業(yè)?請你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話(huà)。學(xué)生對這個(gè)練筆特別感興趣,就連平常特別愛(ài)調皮搗蛋的思涵也特別積極,高高舉起他的手,生怕我不給他機會(huì )。之后,出示了一段眾鳥(niǎo)紛飛的視頻文件,學(xué)生一片歡呼,興奮得不得了,本來(lái)并沒(méi)有要求讓他們發(fā)言,可大家卻在觀(guān)看后情不自禁地舉起了手想來(lái)交流自己的觀(guān)后感。記得有一個(gè)孩子說(shuō)道:這里的鳥(niǎo)可真多??!各種各樣的,我眼睛都看不過(guò)來(lái)了。

然后我順勢點(diǎn)撥:孩子們,眼睛看不過(guò)來(lái)這就叫――應接不暇,非常輕松地就理解了這個(gè)新詞。緊接著(zhù),我又試著(zhù)從多個(gè)角度來(lái)培養學(xué)生的想象力,:樹(shù)上還有些什么形態(tài)的鳥(niǎo)呢?畫(huà)眉鳥(niǎo)可能在唱什么呢?最后,再次回到寫(xiě)巴金爺爺感受的句子:“昨天是我的眼睛騙了我,那”鳥(niǎo)的天堂“的確是鳥(niǎo)的天堂??!”這時(shí)讓學(xué)生再來(lái)解答課始提出的問(wèn)題:為什么有的“鳥(niǎo)的天堂”加引號,有的不加引號?學(xué)生的體會(huì )就很深刻了。

9加幾優(yōu)秀教學(xué)反思篇7

?燕子專(zhuān)列》一課應該很有積極性,再加上如今春光燦爛,燕子從南方趕來(lái)增 添了無(wú)數生機,孩子們自然對這活潑機靈的鳥(niǎo)兒不陌生,反而更多了一份親昵,這可為上好這節課打下了良好基礎,為此我信心百倍。果然不出我所料,開(kāi)課就很順利,孩子們對題目就很感興趣,舒適的空調火車(chē)居然裝了一車(chē)燕子,這真是不可思議的事情!小小的懸念一產(chǎn)生,興趣隨之而來(lái),我和孩子們一起走入了這個(gè)和燕子有關(guān)的感人故事之中。

本課的教學(xué)目標很明確,一顆愛(ài)心貫穿全文,就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Wo燕子所表現出來(lái)得博大愛(ài)心。因此課堂上我所設計的環(huán)節并不是很多,主要采取以讀促情的方法來(lái)達到預期目的。學(xué)生也在我的逐步引導之下感受、領(lǐng)悟,從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩,瀕臨死亡之際,孩子們讀起來(lái)語(yǔ)調低沉,似乎被這惡劣的環(huán)境感染,心情非常沉重。于是有孩子說(shuō):“這天氣來(lái)得太突然,小燕子一點(diǎn)準備都沒(méi)有,真是沒(méi)有想到它們就要死了”。有的說(shuō):“小燕子能 吃的昆蟲(chóng)都凍死了,它又冷又餓,再加上飛了那么長(cháng)時(shí)間,真可憐??!童心的善良由此可見(jiàn)一斑。此時(shí),孩子們對燕子的愛(ài)蒙上了深深的同情。

難道眼看著(zhù)燕子就這樣死亡?緊接著(zhù)我話(huà)鋒一轉,馬上宣布了瑞士政府的決定,孩子們歡呼雀躍,看著(zhù)他們的高興勁,我迅速讓學(xué)生在文中找出政府決定好好讀讀,讀后又通過(guò) 小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁,現場(chǎng)直播。孩子們有的當播音員,有的當電視主持人,熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議:救助燕子吧!不同的話(huà)語(yǔ)表達了同樣的'心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子,生態(tài)的平衡將會(huì )遭到破壞,害蟲(chóng)將無(wú)法消滅……此處的教學(xué)將孩子們 對燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護的層次,真是一個(gè)突破,我分外高興,孩子們的表現真棒!

隨之而來(lái)的就是怎樣解決本課的教學(xué)難點(diǎn),即領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與 環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。我主要來(lái)抓重點(diǎn)詞句,反復朗讀來(lái)感受。孩子們從那些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì )到了人們尋找燕子的焦急,體會(huì )到了人們不畏嚴寒的高尚品德。此刻我并沒(méi)有要求學(xué)生按著(zhù)課文順序來(lái) 一段段讀,而是讓他們選擇自己最感動(dòng)的句子或段落來(lái)讀,勿需我強加給他們什么樣的感情,孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂,因為他們已被愛(ài)深深感動(dòng)!

列車(chē)開(kāi)動(dòng)了,燕子要走了,帶走的是一顆顆濃濃的愛(ài)心,留下的是人與動(dòng)物的永恒友情,最后我留給孩子們的只有一個(gè)問(wèn)題:“如果你是得救的燕子,你是什么心情,你會(huì )說(shuō)什么?你還能講一個(gè)這樣的故事嗎?”這正是這個(gè)感人故事所要呼吁的主題,孩子們悟出來(lái)了:親愛(ài)的人們,感謝你們所做的一切,人與動(dòng)物是朋友,應該和諧相處!