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    2. 空間色教學反思7篇

      時間:2022-12-27 作者:tddiction 教學計劃

      為了將教師們的教學意識提升,我們要認真寫教學反思,所謂教學反思就是教師對教學質量分析的一種方式,下面是范文社小編為您分享的空間色教學反思7篇,感謝您的參閱。

      空間色教學反思7篇

      空間色教學反思篇1

      由于空氣與我們人類的關系非常密切,只是平時我們沒有注意觀察它。所以,在這節課的教學過程中,我沒有拘束于教材上的內容,選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易于學生操作的探究活動,在課堂上充分調動學生的積極性,引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據空間時,我是由一些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環節,我共設計了兩個演示實驗和一個分組實驗,這兩個演示實驗演示的很成功,學生們觀察實驗現象很仔細,并且都準確的描述出了實驗現象,并揭示了空氣占據空間這個道理。

      本節課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥,將瓶子里的水從吸管中流出來,這就需要在理解空氣占據空間的基礎上,積極動腦思考,自己設計實驗方案,還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子,不傾斜瓶子,不用嘴吸。學生們在自己設計實驗方案動手操作的時候,出現了一些問題,在我巡視的時候發現,有的小組用嘴吸了,沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下,慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。

      這節課下課之后,教研員給了我一些建議,提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的,把這個實驗想的過于簡單,畢竟三年級的孩子年齡還是比較小,已有的知識水平比較有限。其實這節課在未改版之前,在書上是有插圖的,就是組裝好的插圖,那樣學生們更容易理解。而改版之后,也不能說不夠好,因為改版之后,這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考,解決更難的問題。

      本節課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環節,把它完全交給學生,這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面,平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該加以強調。雖然孩子們在實驗課,小組實驗環節真的是特別興奮,就很難保持紀律。并且出現老師喊停,停不下來的現象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調。

      最后,在下午放學的時候,學生們碰見我都熱情的打招呼,還和我說他們實驗成功了,我問他們開心嗎?他們說很開心。聽到這句話,就是對老師最大的欣慰,還是感覺再苦再累也是值得的,紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學中,我們鼓勵孩子多動手操作,同時,也要講明實驗室的紀律問題,讓學生們養成良好的習慣,保障實驗課的有序進行。

      空間色教學反思篇2

      本課是對于空氣性質的繼續探討而展開的,空氣由于它比較特殊的狀態,即看不見也摸不著,那么它是否會像固體,液體那樣也會占據空間呢,是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問,整堂課學生都表現出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個學生都能開動腦筋,積極的參與到活動中來。

      整堂課中有兩個重要的結論:

      1、空氣是會占據空間的。

      2、空氣占據空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點,讓學生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的,老師應作到循循善誘,從學生的原有思維出發,一步一步的去啟發學生的思維,最終使學生探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者,使學生的思維有所前進和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。

      第二個實驗要求學生自己來探究,如何設計實驗,如何操作整個過程,以及會得出怎樣的結論,讓學生慢慢脫離老師的指導,學會獨立的探究和實驗。使學生明白科學探究必須要注重過程,注重學生的“體驗”,學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功,體驗失敗,體驗合作,體驗質疑,體驗挑戰,才能真正探究了科學,即使自己的探索失敗了,對學生來說,也是一筆寶貴的精神財富,同樣具有重要的教育價值,使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的,使學生體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗,科學的探索是永無止境的?!?/p>

      最后一個環節是讓學生思考“壓縮空氣的性質在生活中的運用”,這部分內容有助于培養學生的發散性思維,而且讓學生懂得舉一反三,學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯系起來,真正做到學以致用,從而使學生更好的認識到知識的價值,增強了學習的欲望,在某種程度上也激發了學生的學習興趣。

      在整個上課的過程中,我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節,甚至學生會有怎樣的回答我都試圖預設,希望學生按照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發現,其實,課堂上學生的思維活動是非?;钴S的,有很多奇特的想法,有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的,無拘無束的,當我們給他們提供適宜的條件,就會迸發出絢麗的火花,我們教師應該是助燃劑,所以必定要求老師自己有非常豐富的知識,才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學生應自主探究,親歷整個科學的過程,只有這樣,整個課堂才有很強大的生命力,才能看見孩子們最精彩的智慧之花。

      空間色教學反思篇3

      在新課程標準的指導下,高中數學必修2的教學,我從總體上把握教材,認真閱讀新課標,熟知新課標對必修2的要求,再把要求逐步分解和落實到每一節的教學設計中。由于立體幾何的特點,上課時采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應用——拓展”的模式展開,也就是說,在課堂教學中,除了使用豐富的教具外,讓學生準備紙板,上課時與筆共同比劃直線和平面的位置關系,盡力做到教材的內容盡量與現實生活中問題相掛鉤,讓學生感覺到數學就在身邊,顯示數學的實用性。這方面,北師大版高中數學已經做出了很好的示范。下面就數學必修2談談自己的教學反思:

      1、空間幾何體,點、直線、平面之間的位置關系

      立體幾何體的教學,側重空間想象能力的培養,它是對空間形式的觀察、分析、抽象的能力。主要表現為識圖、畫圖和對圖形的想象能力。識圖是指觀察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關系;畫圖是指將文字語言和符號語言轉化為圖形語言,以及對圖形添加輔助圖形或對圖形進行各種變換;對圖形的想象主要包括有圖想圖和無圖想圖兩種,是空間想象能力高層次的標志。

      根據這一要求,北師大版教材在編排上,考慮到了對空間幾何體的認識。我設想:在學習知識前,①先讓學生以小組的形式,分工用紙板做長方體、圓柱、椎體、棱臺,用十二支吸管做一個正方體模型(這要求每兩人可共用一個,這些都成為今后教學的模型),通過動手做模型,搭建思維的空間框架,同時通過做模型,學生了解這些模型的結構特征,為學習第一章《立體幾何初步》做了良好的鋪墊(如結構、三視圖,表面積);②要求從書中找出二十個圖,讓學生畫圖形,學生自己先感覺,在平面上怎么去畫出空間的立體圖形,使學生在學空間幾何體之前,自己先感受空間圖形,希望他們盡快從二維走向三維,有利于第二章的教學,幫助學生完成了具體模型到抽象直觀圖的認識過程。北師大版高中數學編排上,很大篇幅都是采用長方體來解讀空間中的直線與直線、直線與面、面與面之間的位置關系,讓學生使用自己的作品,幫助自己建立空間想象,使學生養成動手習慣,當遇到無圖的題目時,把教室當成模型,利用手中的筆(線)、本(面),能擺出題設的模型,如需要,還要能畫出圖;當遇到有圖的題目時,如分不清,能動手擺出大概的模式,幫助自己分清。

      2、直線與方程、圓與方程

      解析幾何是17世紀數學發展的重要成果之一,其本質是用代數方法研究圖形的幾何性質,體現了數形結合的重要數學思想。在本模塊中,學生將在平面直角坐標系中建立直線和圓的代數方程,運用代數方法研究它們的幾何性質及其相互位置關系,并了解空間直角坐標系。

      數形結合是本模塊重要的數學思想,這不僅是因為解析幾何本身就是數形結合的典范,而且在研究幾何圖形的性質時,也充分體現“形”的直觀性和“數”的嚴謹性。例如:直線和圓是學生非常熟悉的兩種圖形,學生已經知道如何從“形”的角度分析直線和圓的位置關系,那么,如何從“數”的角度刻畫它們之間的位置關系呢?北師大版高中數學的教材編的很好,教材中采用了方程組求直線與圓的交點的方法,也采用通過比較圓心到直線的距離與半徑的大小來判斷的方法。這樣,在將學生所學知識加以整合和升華的同時,也為后續內容(直線和圓錐曲線的位置關系)的學習奠定了基礎。

      我設想,教學過程應“接頭續尾,注重過程”。通過引導,使學生經歷下列過程:首先建立坐標系,將幾何問題代數化,用代數語言描述幾何要素及其相互關系;進而,將幾何問題轉化為代數問題;處理代數問題;分析代數結論的幾何含義,最終解決幾何問題。通過上述活動,使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由“形”問題轉化為“數”問題研究,同時數形結合的思想,還應包含構造“形”來體會問題本質,開拓思路,進而解決“數”的問題。蟈蟈和蛐蛐教學反思滾鐵環教學反思跪跳起教學反思

      空間色教學反思篇4

      開學快一周了,可是教學并不輕松!最近在上《空間幾何體》時,有幾點思考。

      1、關于圓錐的三視圖,俯視圖是否要加那一點?

      這是一個很有爭議的問題,甚至是初高中在銜接上出現分歧的一個問題!許多學生說初中的加了點,而高中人教版的教材上沒有加點。到底聽誰的?怎樣解釋?

      查閱了一下網上的資料,認為畫的理由是:那個點是看得見的,特別是初中學習三視圖時,要求畫。還有一種理由是,如果不畫,那么俯視圖和仰視圖就是一樣的,那顯然不合邏輯。

      認為不畫的理由是:圓錐的母線都是看得見的,所有的母線都應該畫,于是可以把那個圓看做圓面,自然那個點也包括在圓面上,所以不用專門畫那個點。對于棱錐不僅要畫那個點,而且還要畫棱。

      另有老師補充說,圓錐俯視圖沒有圓心那一點,人教a版教材上就沒有一點,這個教材從xx年用到現在,十年了,教材中個別問題進行過修訂,而這個問題沒有變,說明不加那一點。

      對于這個問題其實都是各持己見,教參上應該明確的給出一個理由!

      2、關于棱臺的定義的判斷

      有一道選擇題:

      3、下列命題中正確的是( )

      a、用一個平面去截棱錐,棱錐底面和截面之間的部分是棱臺

      b、兩個底面平行且相似,其余各面都是梯形的多面體是棱臺

      c、棱臺的底面是兩個相似的正方形

      d、棱臺的側棱延長后必交于一點

      答案中b選項是錯的,錯誤原因解釋為側棱不一定交于一點??墒菍W生學了中心投影后,提出一個疑問:兩個相似的多邊形,連接各頂點后應該交于一點,所以學生覺得是棱臺。

      當然,b選項本身是有漏洞的,舉個反例,兩個上底面一樣的棱臺重疊在一起放置,顯然符合b選項的說法,但它不是棱臺??沙诉@種情況之外,相似能不能保證側棱延伸后交于一點,怎樣給出嚴格的幾何證明?憑感覺的好像缺乏說服力!這也是我的一個困惑......

      空間色教學反思篇5

      ?空氣占據空間》這節課教材對于小學三年級的學生來說,既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見,摸不著的氣體,這比固體、液體占據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物,自己去探究,親自動手實驗,去體會、去探索發現問題,提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動,最后得出結論“空氣占據空間”,從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。

      整堂課中有兩個重要的結論:

      1、空氣是會占據空間的。

      2、空氣占據空間的大小是會變化的。

      為了使學生更好的理解和接受這些觀點,讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義,前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎?”得出結論,空氣占據空間,緊接著比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了?學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發現它們之間的不同,得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識,在我們的生產和生活中有很多這樣的例子。最后一個環節通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學生通過所學的科學知識幫助到其他人,讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯系起來,真正做到學以致用,從而使學生更好的認識到知識的價值,增強了學習的欲,在某種程度上也激發了學生的學習興趣。

      課后學校的領導對我的這節課進行了評課,總的來說這節課課堂結構是比較完整,過程清楚,板書設計有心,各個環節緊扣,問題設計好,學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方,語言平淡,激情不夠,節奏太快應該注意細節。在學生操作實驗中,應該講明實驗要求,課堂組織方面有待加強,問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間,對學生的表揚應多樣,評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定,讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。

      通過不斷努力,不斷學習,不斷進行教學反思,我想我的課堂永遠會充滿活力。

      空間色教學反思篇6

      ?空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動,讓學生認同空氣和其他物質一樣,能夠占據空間。然后和水作比較,通過實驗發現用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴張,而水占據空間的多少不會發生變化。在教學時,我以學生為主體,留給學生大量的時間和空間,讓學生在情境中,發現問題,激發興趣;讓學生在充分探究中,大膽探索,得出結論;讓學生在平等對話中,深入探究,張揚個性;讓學生運用實驗中得出的結論,延伸探究,解決實際問題。

      一、創設情境,點燃學生探究的火把

      愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要,因為后者僅僅是方法和實驗過程,而提出問題則要找到問題的關鍵、要害?!币虼嗽诒竟澱n的教學中,我以邊講邊演示的方式給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事,進而提出問題:“瓶子里發生了什么變化呢?水面為什么會上升?”激發了學生思考的熱情,讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據空間,是石子占據了水的空間,所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子,讓學生去積極思考,能不能也把這個瓶子里的水擠出來,用什么方法。一系列情境的設置,學生的興致越來越高,而讓學生上來試一試,則把學生的熱情推向高潮,進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題:“空氣占據空間嗎?”

      二、充分探究,給足學生動手的機會

      ?課標》指出:“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史?!痹诒菊n的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材,并且能保證兩個同學一個小組,進行充分探究,讓每個學生都有動手的機會,去感受實驗的過程,從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底,倒扣入水中,那種期待,那種新鮮感,那份激動的心情,寫滿在學生的臉上,“我們的紙沒濕!”學生實驗后的驚訝與興奮,和“我們的紙怎么濕了?”一臉的疑惑與不甘,那都是學生能夠親手實驗,能夠充分探究后的寶貴發現。

      從這一實驗又緊扣著進入下一實驗,去探究“空氣占據空間的變化”,學生的探究由老師扶著走,進而到放手讓學生自己嘗試,學生發現了,空氣可以被壓縮和擴張,而水卻不能,學生充分體驗到了實驗的樂趣,也鍛煉了他們動手的能力。

      如果這里只是教師直接講,而并沒有讓他們親身實踐,學生是根本體會不到那種變化,更不會從中獲得情感體驗。充分地探究,讓學生獲得的豈止是科學知識……

      空間色教學反思篇7

      空氣占據空間嗎整個思路我是這樣設計:理解兩個科學概念:空氣占據空間;空氣占據空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。而恰恰這也是最重要的,要讓學生明白空氣與其它物質一樣是能夠占據空間,但空氣占據空間的多少是可以改變的,認識到空氣也是一種物質。

      要實現這一目標這節課主要安排: 用實驗方法證實空氣確實占據空間;用對比實驗控制條件的方法,進行觀察空氣占據空間的變化;在科學事實的基礎上進行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣,形成尊重事實、實事求是的科學態度。

      針對這節課的目標,整個教學過程學生圍繞三個問題展開:

      一、空氣占據空間嗎?

      二、杯中的紙會濕嗎?

      三、空氣占據空間有變化嗎?

      三個環節都充分利用學生的好奇心與求知欲望,讓學生自己動腦思考,動手驗證,動口解釋。

      一、空氣占據空間嗎?

      用同學們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入,通過操作實驗,并引導學生思考:瓶中的水為什么會上升呢?如果不用石子而利用空氣,能讓水上升嗎?讓學生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來?

      同時還設置了這樣幾個問題:橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口,水能上升嗎?是什么原因讓水上升的?如果停止吹入空氣,水還能上升嗎?如果想讓瓶中的水不斷上升,你們的辦法是什么?

      分組實驗完成后,交流。重點解釋實驗發生的現象使學生初步理解空氣占據空間。

      二、杯中的紙會濕嗎?

      老師演示,將紙巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,請學生預測:把杯子扣入水底,杯中的紙巾會不會被水浸濕,為什么?

      接下來讓學生小組實驗,交流實驗情況重點讓學生解釋:杯中的紙巾有沒有被水浸濕,水為什么不能進入杯子里面,進一步明確空氣占據空間。

      學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一樣是占據空間的也有了深刻的理解。

      第三個問題:空氣占據空間有變化嗎?

      我是讓學生充分利用注射器對比實驗法,請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞,對比得到空氣占據空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。

      充分的材料能讓學生有機會去想、去做;充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在給學生機會的同時,豐富了他們的腦、靈活了他們的手,鍛煉了他們的口,這樣的實驗學生越“玩”越愛“玩”,在玩中求樂,樂中求知,不但激發學生的學習興趣,而且對無限科學知識的向往。

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