空間色教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-12-27 作者:tddiction 教學(xué)計劃

為了將教師們的教學(xué)意識提升,我們要認真寫(xiě)教學(xué)反思,所謂教學(xué)反思就是教師對教學(xué)質(zhì)量分析的一種方式,下面是范文社小編為您分享的空間色教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。

空間色教學(xué)反思7篇

空間色教學(xué)反思篇1

由于空氣與我們人類(lèi)的關(guān)系非常密切,只是平時(shí)我們沒(méi)有注意觀(guān)察它。所以,在這節課的教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有拘束于教材上的內容,選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng),在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,引導他們對空氣有一個(gè)比較全面的認識。在探究空氣占據空間時(shí),我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗進(jìn)行導入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節,我共設計了兩個(gè)演示實(shí)驗和一個(gè)分組實(shí)驗,這兩個(gè)演示實(shí)驗演示的很成功,學(xué)生們觀(guān)察實(shí)驗現象很仔細,并且都準確的描述出了實(shí)驗現象,并揭示了空氣占據空間這個(gè)道理。

本節課的分組實(shí)驗是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥,將瓶子里的水從吸管中流出來(lái),這就需要在理解空氣占據空間的基礎上,積極動(dòng)腦思考,自己設計實(shí)驗方案,還要嚴格按照實(shí)驗要求做到不擠壓瓶子,不傾斜瓶子,不用嘴吸。學(xué)生們在自己設計實(shí)驗方案動(dòng)手操作的時(shí)候,出現了一些問(wèn)題,在我巡視的時(shí)候發(fā)現,有的小組用嘴吸了,沒(méi)有按照實(shí)驗要求來(lái)做。還有的小組沒(méi)有利用橡皮泥。所以大家都沒(méi)有找到正確的方法。然后在我和聽(tīng)課教師的提示下,慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗取得了成功。

這節課下課之后,教研員給了我一些建議,提到了這個(gè)小組實(shí)驗可以給更多的提示。這也是我之前沒(méi)有想到的,把這個(gè)實(shí)驗想的過(guò)于簡(jiǎn)單,畢竟三年級的孩子年齡還是比較小,已有的知識水平比較有限。其實(shí)這節課在未改版之前,在書(shū)上是有插圖的,就是組裝好的插圖,那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后,也不能說(shuō)不夠好,因為改版之后,這個(gè)實(shí)驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,解決更難的問(wèn)題。

本節課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗紀律和實(shí)驗報告單。在填寫(xiě)實(shí)驗報告單的這個(gè)環(huán)節,把它完全交給學(xué)生,這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報告單填寫(xiě)的效果不好。另一方面,平時(shí)針對學(xué)生們上實(shí)驗課的紀律問(wèn)題應該加以強調。雖然孩子們在實(shí)驗課,小組實(shí)驗環(huán)節真的是特別興奮,就很難保持紀律。并且出現老師喊停,停不下來(lái)的現象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴格強調。

最后,在下午放學(xué)的時(shí)候,學(xué)生們碰見(jiàn)我都熱情的打招呼,還和我說(shuō)他們實(shí)驗成功了,我問(wèn)他們開(kāi)心嗎?他們說(shuō)很開(kāi)心。聽(tīng)到這句話(huà),就是對老師最大的欣慰,還是感覺(jué)再苦再累也是值得的,紀律不好帶來(lái)的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中,我們鼓勵孩子多動(dòng)手操作,同時(shí),也要講明實(shí)驗室的紀律問(wèn)題,讓學(xué)生們養成良好的習慣,保障實(shí)驗課的有序進(jìn)行。

空間色教學(xué)反思篇2

本課是對于空氣性質(zhì)的繼續探討而展開(kāi)的,空氣由于它比較特殊的狀態(tài),即看不見(jiàn)也摸不著(zhù),那么它是否會(huì )像固體,液體那樣也會(huì )占據空間呢,是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn),整堂課學(xué)生都表現出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋,積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

整堂課中有兩個(gè)重要的結論:

1、空氣是會(huì )占據空間的。

2、空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的,老師應作到循循善誘,從學(xué)生的原有思維出發(fā),一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維,最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者,使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。

第二個(gè)實(shí)驗要求學(xué)生自己來(lái)探究,如何設計實(shí)驗,如何操作整個(gè)過(guò)程,以及會(huì )得出怎樣的結論,讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導,學(xué)會(huì )獨立的探究和實(shí)驗。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過(guò)程,注重學(xué)生的“體驗”,學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功,體驗失敗,體驗合作,體驗質(zhì)疑,體驗挑戰,才能真正探究了科學(xué),即使自己的探索失敗了,對學(xué)生來(lái)說(shuō),也是一筆寶貴的精神財富,同樣具有重要的教育價(jià)值,使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的,使學(xué)生體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗,科學(xué)的探索是永無(wú)止境的?!?/p>

最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”,這部分內容有助于培養學(xué)生的發(fā)散性思維,而且讓學(xué)生懂得舉一反三,學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái),真正做到學(xué)以致用,從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值,增強了學(xué)習的欲望,在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

在整個(gè)上課的過(guò)程中,我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節,甚至學(xué)生會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設,希望學(xué)生按照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現,其實(shí),課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非?;钴S的,有很多奇特的想法,有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導學(xué)生從內心深處迸發(fā)出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì )到孩子的思維是活躍的,無(wú)拘無(wú)束的,當我們給他們提供適宜的條件,就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花,我們教師應該是助燃劑,所以必定要求老師自己有非常豐富的知識,才能使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應自主探究,親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程,只有這樣,整個(gè)課堂才有很強大的生命力,才能看見(jiàn)孩子們最精彩的智慧之花。

空間色教學(xué)反思篇3

在新課程標準的指導下,高中數學(xué)必修2的教學(xué),我從總體上把握教材,認真閱讀新課標,熟知新課標對必修2的要求,再把要求逐步分解和落實(shí)到每一節的教學(xué)設計中。由于立體幾何的特點(diǎn),上課時(shí)采用了“問(wèn)題情景——建立模型——探究——解釋——應用——拓展”的模式展開(kāi),也就是說(shuō),在課堂教學(xué)中,除了使用豐富的教具外,讓學(xué)生準備紙板,上課時(shí)與筆共同比劃直線(xiàn)和平面的位置關(guān)系,盡力做到教材的內容盡量與現實(shí)生活中問(wèn)題相掛鉤,讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在身邊,顯示數學(xué)的實(shí)用性。這方面,北師大版高中數學(xué)已經(jīng)做出了很好的示范。下面就數學(xué)必修2談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思:

1、空間幾何體,點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系

立體幾何體的教學(xué),側重空間想象能力的培養,它是對空間形式的觀(guān)察、分析、抽象的能力。主要表現為識圖、畫(huà)圖和對圖形的想象能力。識圖是指觀(guān)察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關(guān)系;畫(huà)圖是指將文字語(yǔ)言和符號語(yǔ)言轉化為圖形語(yǔ)言,以及對圖形添加輔助圖形或對圖形進(jìn)行各種變換;對圖形的想象主要包括有圖想圖和無(wú)圖想圖兩種,是空間想象能力高層次的標志。

根據這一要求,北師大版教材在編排上,考慮到了對空間幾何體的認識。我設想:在學(xué)習知識前,①先讓學(xué)生以小組的形式,分工用紙板做長(cháng)方體、圓柱、椎體、棱臺,用十二支吸管做一個(gè)正方體模型(這要求每?jì)扇丝晒灿靡粋€(gè),這些都成為今后教學(xué)的模型),通過(guò)動(dòng)手做模型,搭建思維的空間框架,同時(shí)通過(guò)做模型,學(xué)生了解這些模型的結構特征,為學(xué)習第一章《立體幾何初步》做了良好的鋪墊(如結構、三視圖,表面積);②要求從書(shū)中找出二十個(gè)圖,讓學(xué)生畫(huà)圖形,學(xué)生自己先感覺(jué),在平面上怎么去畫(huà)出空間的立體圖形,使學(xué)生在學(xué)空間幾何體之前,自己先感受空間圖形,希望他們盡快從二維走向三維,有利于第二章的教學(xué),幫助學(xué)生完成了具體模型到抽象直觀(guān)圖的認識過(guò)程。北師大版高中數學(xué)編排上,很大篇幅都是采用長(cháng)方體來(lái)解讀空間中的直線(xiàn)與直線(xiàn)、直線(xiàn)與面、面與面之間的位置關(guān)系,讓學(xué)生使用自己的作品,幫助自己建立空間想象,使學(xué)生養成動(dòng)手習慣,當遇到無(wú)圖的題目時(shí),把教室當成模型,利用手中的筆(線(xiàn))、本(面),能擺出題設的模型,如需要,還要能畫(huà)出圖;當遇到有圖的題目時(shí),如分不清,能動(dòng)手擺出大概的模式,幫助自己分清。

2、直線(xiàn)與方程、圓與方程

解析幾何是17世紀數學(xué)發(fā)展的重要成果之一,其本質(zhì)是用代數方法研究圖形的幾何性質(zhì),體現了數形結合的重要數學(xué)思想。在本模塊中,學(xué)生將在平面直角坐標系中建立直線(xiàn)和圓的代數方程,運用代數方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系,并了解空間直角坐標系。

數形結合是本模塊重要的數學(xué)思想,這不僅是因為解析幾何本身就是數形結合的典范,而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時(shí),也充分體現“形”的直觀(guān)性和“數”的嚴謹性。例如:直線(xiàn)和圓是學(xué)生非常熟悉的兩種圖形,學(xué)生已經(jīng)知道如何從“形”的角度分析直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系,那么,如何從“數”的角度刻畫(huà)它們之間的位置關(guān)系呢?北師大版高中數學(xué)的教材編的很好,教材中采用了方程組求直線(xiàn)與圓的交點(diǎn)的方法,也采用通過(guò)比較圓心到直線(xiàn)的距離與半徑的大小來(lái)判斷的方法。這樣,在將學(xué)生所學(xué)知識加以整合和升華的同時(shí),也為后續內容(直線(xiàn)和圓錐曲線(xiàn)的位置關(guān)系)的學(xué)習奠定了基礎。

我設想,教學(xué)過(guò)程應“接頭續尾,注重過(guò)程”。通過(guò)引導,使學(xué)生經(jīng)歷下列過(guò)程:首先建立坐標系,將幾何問(wèn)題代數化,用代數語(yǔ)言描述幾何要素及其相互關(guān)系;進(jìn)而,將幾何問(wèn)題轉化為代數問(wèn)題;處理代數問(wèn)題;分析代數結論的幾何含義,最終解決幾何問(wèn)題。通過(guò)上述活動(dòng),使學(xué)生感受到解析幾何研究問(wèn)題的一般程序。由“形”問(wèn)題轉化為“數”問(wèn)題研究,同時(shí)數形結合的思想,還應包含構造“形”來(lái)體會(huì )問(wèn)題本質(zhì),開(kāi)拓思路,進(jìn)而解決“數”的問(wèn)題。蟈蟈和蛐蛐教學(xué)反思滾鐵環(huán)教學(xué)反思跪跳起教學(xué)反思

空間色教學(xué)反思篇4

開(kāi)學(xué)快一周了,可是教學(xué)并不輕松!最近在上《空間幾何體》時(shí),有幾點(diǎn)思考。

1、關(guān)于圓錐的三視圖,俯視圖是否要加那一點(diǎn)?

這是一個(gè)很有爭議的問(wèn)題,甚至是初高中在銜接上出現分歧的一個(gè)問(wèn)題!許多學(xué)生說(shuō)初中的加了點(diǎn),而高中人教版的教材上沒(méi)有加點(diǎn)。到底聽(tīng)誰(shuí)的?怎樣解釋?

查閱了一下網(wǎng)上的資料,認為畫(huà)的理由是:那個(gè)點(diǎn)是看得見(jiàn)的,特別是初中學(xué)習三視圖時(shí),要求畫(huà)。還有一種理由是,如果不畫(huà),那么俯視圖和仰視圖就是一樣的,那顯然不合邏輯。

認為不畫(huà)的理由是:圓錐的母線(xiàn)都是看得見(jiàn)的,所有的母線(xiàn)都應該畫(huà),于是可以把那個(gè)圓看做圓面,自然那個(gè)點(diǎn)也包括在圓面上,所以不用專(zhuān)門(mén)畫(huà)那個(gè)點(diǎn)。對于棱錐不僅要畫(huà)那個(gè)點(diǎn),而且還要畫(huà)棱。

另有老師補充說(shuō),圓錐俯視圖沒(méi)有圓心那一點(diǎn),人教a版教材上就沒(méi)有一點(diǎn),這個(gè)教材從xx年用到現在,十年了,教材中個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行過(guò)修訂,而這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有變,說(shuō)明不加那一點(diǎn)。

對于這個(gè)問(wèn)題其實(shí)都是各持己見(jiàn),教參上應該明確的給出一個(gè)理由!

2、關(guān)于棱臺的定義的判斷

有一道選擇題:

3、下列命題中正確的是( )

a、用一個(gè)平面去截棱錐,棱錐底面和截面之間的部分是棱臺

b、兩個(gè)底面平行且相似,其余各面都是梯形的多面體是棱臺

c、棱臺的底面是兩個(gè)相似的正方形

d、棱臺的側棱延長(cháng)后必交于一點(diǎn)

答案中b選項是錯的,錯誤原因解釋為側棱不一定交于一點(diǎn)??墒菍W(xué)生學(xué)了中心投影后,提出一個(gè)疑問(wèn):兩個(gè)相似的多邊形,連接各頂點(diǎn)后應該交于一點(diǎn),所以學(xué)生覺(jué)得是棱臺。

當然,b選項本身是有漏洞的,舉個(gè)反例,兩個(gè)上底面一樣的棱臺重疊在一起放置,顯然符合b選項的說(shuō)法,但它不是棱臺??沙诉@種情況之外,相似能不能保證側棱延伸后交于一點(diǎn),怎樣給出嚴格的幾何證明?憑感覺(jué)的好像缺乏說(shuō)服力!這也是我的一個(gè)困惑......

空間色教學(xué)反思篇5

?空氣占據空間》這節課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見(jiàn),摸不著(zhù)的氣體,這比固體、液體占據空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物,自己去探究,親自動(dòng)手實(shí)驗,去體會(huì )、去探索發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng),最后得出結論“空氣占據空間”,從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

整堂課中有兩個(gè)重要的結論:

1、空氣是會(huì )占據空間的。

2、空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。

為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。在實(shí)驗前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義,前一個(gè)實(shí)驗是在老師的演示實(shí)驗“杯中的紙會(huì )濕嗎?”得出結論,空氣占據空間,緊接著(zhù)比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了?學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同,得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識,在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人,讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái),真正做到學(xué)以致用,從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值,增強了學(xué)習的欲,在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

課后學(xué)校的領(lǐng)導對我的這節課進(jìn)行了評課,總的來(lái)說(shuō)這節課課堂結構是比較完整,過(guò)程清楚,板書(shū)設計有心,各個(gè)環(huán)節緊扣,問(wèn)題設計好,學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方,語(yǔ)言平淡,激情不夠,節奏太快應該注意細節。在學(xué)生操作實(shí)驗中,應該講明實(shí)驗要求,課堂組織方面有待加強,問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間,對學(xué)生的表?yè)P應多樣,評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定,讓作為新老師的我開(kāi)始對以后的教學(xué)充滿(mǎn)信心。

通過(guò)不斷努力,不斷學(xué)習,不斷進(jìn)行教學(xué)反思,我想我的課堂永遠會(huì )充滿(mǎn)活力。

空間色教學(xué)反思篇6

?空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng),讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣,能夠占據空間。然后和水作比較,通過(guò)實(shí)驗發(fā)現用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴張,而水占據空間的多少不會(huì )發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生為主體,留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在情境中,發(fā)現問(wèn)題,激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中,大膽探索,得出結論;讓學(xué)生在平等對話(huà)中,深入探究,張揚個(gè)性;讓學(xué)生運用實(shí)驗中得出的結論,延伸探究,解決實(shí)際問(wèn)題。

一、創(chuàng )設情境,點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因為后者僅僅是方法和實(shí)驗過(guò)程,而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?!币虼嗽诒竟澱n的教學(xué)中,我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現了《烏鴉喝水》的故事,進(jìn)而提出問(wèn)題:“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì )上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據空間,是石子占據了水的空間,所以水面上升了。緊接著(zhù)我又出示了另外一個(gè)瓶子,讓學(xué)生去積極思考,能不能也把這個(gè)瓶子里的水擠出來(lái),用什么方法。一系列情境的設置,學(xué)生的興致越來(lái)越高,而讓學(xué)生上來(lái)試一試,則把學(xué)生的熱情推向高潮,進(jìn)而引導學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題:“空氣占據空間嗎?”

二、充分探究,給足學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )

?課標》指出:“科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì ),使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣,增長(cháng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?!痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗器材,并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組,進(jìn)行充分探究,讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì ),去感受實(shí)驗的過(guò)程,從而得出科學(xué)的結論。當學(xué)生充滿(mǎn)好奇地將一團紙塞入杯底,倒扣入水中,那種期待,那種新鮮感,那份激動(dòng)的心情,寫(xiě)滿(mǎn)在學(xué)生的臉上,“我們的紙沒(méi)濕!”學(xué)生實(shí)驗后的驚訝與興奮,和“我們的紙怎么濕了?”一臉的疑惑與不甘,那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗,能夠充分探究后的寶貴發(fā)現。

從這一實(shí)驗又緊扣著(zhù)進(jìn)入下一實(shí)驗,去探究“空氣占據空間的變化”,學(xué)生的探究由老師扶著(zhù)走,進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試,學(xué)生發(fā)現了,空氣可以被壓縮和擴張,而水卻不能,學(xué)生充分體驗到了實(shí)驗的樂(lè )趣,也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。

如果這里只是教師直接講,而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐,學(xué)生是根本體會(huì )不到那種變化,更不會(huì )從中獲得情感體驗。充分地探究,讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……

空間色教學(xué)反思篇7

空氣占據空間嗎整個(gè)思路我是這樣設計:理解兩個(gè)科學(xué)概念:空氣占據空間;空氣占據空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。而恰恰這也是最重要的,要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據空間,但空氣占據空間的多少是可以改變的,認識到空氣也是一種物質(zhì)。

要實(shí)現這一目標這節課主要安排: 用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間;用對比實(shí)驗控制條件的方法,進(jìn)行觀(guān)察空氣占據空間的變化;在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣,形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

針對這節課的目標,整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi):

一、空氣占據空間嗎?

二、杯中的紙會(huì )濕嗎?

三、空氣占據空間有變化嗎?

三個(gè)環(huán)節都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望,讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,動(dòng)手驗證,動(dòng)口解釋。

一、空氣占據空間嗎?

用同學(xué)們都熟悉的童話(huà)故事“烏鴉喝水”引入,通過(guò)操作實(shí)驗,并引導學(xué)生思考:瓶中的水為什么會(huì )上升呢?如果不用石子而利用空氣,能讓水上升嗎?讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)?

同時(shí)還設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題:橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口,水能上升嗎?是什么原因讓水上升的?如果停止吹入空氣,水還能上升嗎?如果想讓瓶中的水不斷上升,你們的辦法是什么?

分組實(shí)驗完成后,交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗發(fā)生的現象使學(xué)生初步理解空氣占據空間。

二、杯中的紙會(huì )濕嗎?

老師演示,將紙巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,請學(xué)生預測:把杯子扣入水底,杯中的紙巾會(huì )不會(huì )被水浸濕,為什么?

接下來(lái)讓學(xué)生小組實(shí)驗,交流實(shí)驗情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋?zhuān)罕械募埥碛袥](méi)有被水浸濕,水為什么不能進(jìn)入杯子里面,進(jìn)一步明確空氣占據空間。

學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗對空氣也象水、石頭一樣是占據空間的也有了深刻的理解。

第三個(gè)問(wèn)題:空氣占據空間有變化嗎?

我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗法,請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞,對比得到空氣占據空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。

充分的材料能讓學(xué)生有機會(huì )去想、去做;充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在給學(xué)生機會(huì )的同時(shí),豐富了他們的腦、靈活了他們的手,鍛煉了他們的口,這樣的實(shí)驗學(xué)生越“玩”越愛(ài)“玩”,在玩中求樂(lè ),樂(lè )中求知,不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而且對無(wú)限科學(xué)知識的向往。