教學(xué)反思和學(xué)后反思模板5篇

時(shí)間:2022-12-24 作者:pUssy 教學(xué)計劃

教學(xué)反思讓我們采用合適的教學(xué)方法,提升自己的教學(xué)成就,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,很多人都可以將理論和實(shí)踐脫節的問(wèn)題解決好,下面是范文社小編為您分享的教學(xué)反思和學(xué)后反思模板5篇,感謝您的參閱。

教學(xué)反思和學(xué)后反思模板5篇

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇1

本節課,我還是采用四段的教學(xué)方法。第一步是新課前的復習,第二步是教學(xué)新課,第三步是鞏固練習,第四步知識整理拓展訓練。

教學(xué)前為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的時(shí)間與空間。分數的基本性質(zhì),從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習,教師始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的基礎上,相信學(xué)生的潛能,通過(guò)第一組活動(dòng),引發(fā)學(xué)生思考,發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相同;借助第二組活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義;創(chuàng )設第三組活動(dòng),為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺,使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法,最終達成共同的認識??梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習的主體,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究、討論中解決,課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。

教學(xué)中教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用,既引導學(xué)生的發(fā)現,又不限制學(xué)生的思路;既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維,又能在發(fā)散思維之后,求同存異,提升學(xué)生的認識,使課堂充滿(mǎn)生機,啟發(fā)引導無(wú)痕跡。

練習的設計體現了清晰的層次性,尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn),同時(shí)又寓教于樂(lè ),使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮,不呆板的認識。

覺(jué)得我的失誤是在開(kāi)始預設時(shí),在教學(xué)時(shí)過(guò)早地引入一次約分的方法,這個(gè)方法沒(méi)有讓學(xué)生自己通過(guò)大量的分步約分的練習來(lái)體會(huì )來(lái)比較。由于有的學(xué)生對兩個(gè)數的最大公因數一次很難找準,給一次約分造成困難。我覺(jué)得以后再上此課時(shí),要注意。

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇2

本學(xué)期開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái),學(xué)生的學(xué)習興趣有了很大的提高。特別是一些學(xué)習成績(jì)差點(diǎn)的同學(xué),明顯的看出來(lái)他們在努力的嘗試學(xué)習了。

四班的袁兆偉以前是個(gè)調皮鬼從來(lái)沒(méi)認真的聽(tīng)過(guò)課沒(méi)按時(shí)完成過(guò)作業(yè),我也跟他談過(guò)話(huà)也訓斥過(guò)他,可是他總是一副滿(mǎn)不在乎的樣子,表面一套背后另一套。他的數學(xué)成績(jì)還不錯,說(shuō)明他并不笨,而是沒(méi)有認真學(xué)英語(yǔ)。這學(xué)期我們用了ppt上課,學(xué)生的興趣大增,他們在玩中學(xué),在討論中解決問(wèn)題。最近袁兆偉也變了,他開(kāi)始和同桌討論了開(kāi)始問(wèn)我單詞讀法了,開(kāi)始跟組長(cháng)核對答案了開(kāi)始舉手回答問(wèn)題了。我也適時(shí)的表?yè)P了他,他看起來(lái)很高興,也很有自信的樣子。通過(guò)他的例子我思考到興趣真是最好的老師,合作才是最好的方法。

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇3

?登高》首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”中有六個(gè)意象,分別是“風(fēng)”“天”“猿嘯”“渚”“沙”“歸鳥(niǎo)”,意象的特點(diǎn)是“急”“高”“哀”“清”“白”“飛回”,《登高》教學(xué)反思。其它意象和特點(diǎn)以及構成的氛圍都好理解,但“渚清”“沙白”絕對是一個(gè)難點(diǎn)。

如何理解呢?

發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想,同時(shí)兼顧整個(gè)意境的總特點(diǎn)。

“渚”是水中陸地,“沙”是水中沙石。如何理解“清”和“白”呢?

從色調出發(fā):二者皆是冷色調。

從聯(lián)想出發(fā): 暮秋時(shí)節,水中的小塊陸地上能有什么景色呢?蒹葭蒼蒼,白露為霜,蘆花飄飄,隨風(fēng)而舞,教學(xué)反思《登高》教學(xué)反思》。蒿草滿(mǎn)地,枝敗葉衰,隨風(fēng)而動(dòng),迎面撲來(lái)的滿(mǎn)是蕭瑟和衰敗。所以“清”應該是“凄清”“凄涼”。

暮秋時(shí)節,江水寒徹,水中的沙石或出水或不出水,同樣寒涼無(wú)比,沙石白的透徹,冷的凄涼。一石一粒無(wú)不折射著(zhù)絲絲的寒涼清冷之意。觸類(lèi)旁通,發(fā)揮想象,深秋,月色灑在地面上,有“天街月色涼如水”的詩(shī)句,這時(shí)月色也是白色的,同樣傳達出“清冷”之意。所以“白”是“凄清”“清冷”。

清冷 ,是符合整體畫(huà)面意境的。

律詩(shī)和絕句是濃縮的精華,我們解讀詩(shī)歌是追求和作者有更多的交集,而細讀文本,發(fā)揮合理的想象就是一把鑰匙。

這樣的嘗試是有效的,應該堅持。

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇4

?七月的天山》作者從水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著(zhù)大自然的美,洋溢著(zhù)作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著(zhù)手。

一.自主閱讀,自讀自悟。

本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想,明白了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序寫(xiě)出來(lái)的,引導學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉換,了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文資料。

二.品讀課文,感受天山之美,文字之美。

引導學(xué)生圍繞“文中主要描述了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫(xiě)得好,好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富,景物之美和修辭手法的巧妙使用。

三.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理,提高動(dòng)手動(dòng)筆潛力。

首先是文中比喻句個(gè)性多,讓學(xué)生把雪峰比作白緞子,雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花,塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄,想象,體會(huì )運用。其次是欣賞第四自然段的最后三句:滿(mǎn)山都是高過(guò)馬頭的野花,紅、黃、藍、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那么綿延,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長(cháng)虹那么絢爛。馬走在花海中,顯得格外矯健,人浮在花海上,也顯得格外精神。在立刻你用不著(zhù)離鞍,只要一伸手就能夠捧到你心愛(ài)的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫(xiě)身邊的人、景、物的排比句的仿寫(xiě)。最后是對“雖然天山這時(shí)并不是春天,但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢?”改寫(xiě)為陳述句。

但是由于本課知識點(diǎn)較多,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些,文本對話(huà)體現得還不夠。

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇5

?最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰場(chǎng),最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)生動(dòng),以充滿(mǎn)深情的筆觸歌在這里開(kāi)始書(shū)寫(xiě)日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。 課文篇幅較長(cháng),但對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

但由于課問(wèn)內容與生活差距太遠,沒(méi)有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué),形式過(guò)于單調:扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已,也難怪課堂上會(huì )如此沉悶。

我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)?是否應重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結合的方法,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語(yǔ)文訓練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補文中的空白。

本節課教學(xué)環(huán)節設計總體意圖是:以抓住重披戰甲時(shí)嘎羧的心情為主要線(xiàn)索,先引導學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界,然后通過(guò)感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀憑吊戰場(chǎng),重點(diǎn)理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象,形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛(ài),然后通過(guò)師生合作配樂(lè )朗讀,升華情感;接著(zhù)抓住挖字,讓學(xué)生談體會(huì ),有感情地朗讀自掘墳墓部分,讓嘎羧的內涵在學(xué)生心里有所提升,最后再通過(guò)整體感知課文內容,感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè )朗讀這一教學(xué)環(huán)節時(shí),我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個(gè)女孩子悄悄告訴我:老師,如果你的音樂(lè )再放下去,我的眼淚都要控制不住了。我想,這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

當然,從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解重批戰甲這部分內容之后,過(guò)渡到憑吊戰場(chǎng)時(shí),我的設計有些牽強、生硬;在學(xué)習最后一部分自掘墳墓內容時(shí),雖然抓住了挖字來(lái)理解,但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會(huì ),略嫌倉促。 總之,通過(guò)本節課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì )到:

1、要善思: 蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展。