塔教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-12-17 作者:Surplus 教學(xué)計劃

作為教師一定要記得將教學(xué)反思寫(xiě)好哦,教學(xué)反思的寫(xiě)作可以幫助我們分析教學(xué)中存在的不足,范文社小編今天就為您帶來(lái)了塔教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì )對你有所幫助。

塔教學(xué)反思6篇

塔教學(xué)反思篇1

?歸園田居》其一是陶淵明的名篇,教學(xué)這篇文章,除了讓學(xué)生明白詩(shī)歌的意思和體味田園的意境外,了解陶淵明的精神世界也是一個(gè)重要的教學(xué)內容。

這首詩(shī)教學(xué)設計為一課時(shí),學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《桃花源記》和《五柳先生傳》,對陶淵明的性格、行文風(fēng)格有一定的了解;同時(shí),對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們具備一定的詩(shī)歌感受能力,學(xué)生完全可以根據課文下的注釋來(lái)了解本首詩(shī)的內容。所以根據高一學(xué)生的實(shí)際和本課意境較為淺顯的特點(diǎn),我在上課時(shí)以“歸”字為中心輻射開(kāi)來(lái),以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個(gè)問(wèn)題來(lái)緊扣詩(shī)中相應的句子,從而將本文的行文思路清晰地展現在了學(xué)生的面前。同時(shí)通過(guò)詩(shī)句中如“羈鳥(niǎo)”、“性本”“自然”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解準確地闡釋了上面的四個(gè)問(wèn)題,把學(xué)生的感受和分析落實(shí)到具體的語(yǔ)言上,讓學(xué)生結合自己的知識儲備,真正做到“望文生義”,從而避免了學(xué)生的憑空想象。為了培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和探究能力,中間穿插對田園生活詩(shī)句的改寫(xiě)描繪和對詩(shī)歌的反復朗讀。

為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界,在理解本詩(shī)內容的基礎上,還引用了其它相關(guān)的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明陶淵明歸隱過(guò)后所面臨的物質(zhì)上貧困但內心卻自由無(wú)比的生活,進(jìn)而提出了“自由精神與豐厚物質(zhì)之間,我們該如何選擇?”的問(wèn)題,學(xué)生討論并發(fā)言,不強求唯一的答案,只要說(shuō)出自己的理由即可,讓學(xué)生在學(xué)習中獲得啟示,并在學(xué)習中成長(cháng)。

在上課的過(guò)程中,基本能按照自己預設的教學(xué)思路進(jìn)行講授,知識講解、朗讀、討論等環(huán)節都能較好地進(jìn)行,整堂課上下來(lái),學(xué)生的積極性都很高,對于我拋出的每個(gè)問(wèn)題都能積極思考,主動(dòng)回答問(wèn)題,氣氛很好,在時(shí)間上也掌握的剛好。

但也有很多需要改進(jìn)的地方,進(jìn)行前面結構內容分析的時(shí)候主要是老師講解學(xué)生聽(tīng),給學(xué)生參與的時(shí)間不夠;在引入討論環(huán)節的時(shí)候對學(xué)生的引導還不夠,使得剛開(kāi)始討論的時(shí)候學(xué)生只能從宏觀(guān)上談自己的理解,不能更好地結合自身的現實(shí)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教書(shū)是一種創(chuàng )造,創(chuàng )造教學(xué)藝術(shù)是我們教師永無(wú)止境的追求。

塔教學(xué)反思篇2

本節課是在圓的基本概念和性質(zhì)以及圓心角概念和性質(zhì)的基礎上,對圓周角的性質(zhì)進(jìn)行探索,圓周角性質(zhì)在圓的有關(guān)說(shuō)理、作圖、計算中有著(zhù)廣泛的應用,也是學(xué)習圓的后續知識的重要預備知識,在教材中起著(zhù)承上啟下的作用.同時(shí),圓周角性質(zhì)也是說(shuō)明線(xiàn)段相等,角相等的重要依據之一.

本節課的重點(diǎn)是圓周角的概念和經(jīng)歷探索圓周角性質(zhì)的過(guò)程,難點(diǎn)是合情推理驗證圓周角與圓心角的關(guān)系.在本節課的教學(xué)中,學(xué)生對圓周角的概念和“同弧所對的圓周角相等”這一性質(zhì)較容易掌握,理解起來(lái)問(wèn)題也不大.而對圓周角與圓心角的關(guān)系理解起來(lái)則相對困難,特別是圓心在圓周角內部、圓心在圓周角外部這兩種情況,因此在教學(xué)過(guò)程中要著(zhù)重引導學(xué)生對這一知識的探索與理解.還有些學(xué)生在應用知識解決問(wèn)題的過(guò)程中往往會(huì )忽略同弧的問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中要對此予以足夠的強調,借助多媒體加以突出.此外,在知識的應用過(guò)程中還應引導學(xué)生注重前后知識的聯(lián)系,提高學(xué)生綜合運用知識的能力,培養學(xué)生對數學(xué)的應用意識、創(chuàng )新意識.

本節課我設計了問(wèn)題情境——自主探究——拓展應用的課堂教學(xué)模式,以學(xué)生探究為主,配合多媒體輔助教學(xué).在教學(xué)過(guò)程中,教師將問(wèn)題式教學(xué)法,啟發(fā)式教學(xué)法,探究式教學(xué)法,情境式教學(xué)法,互動(dòng)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法融為一體,注重教學(xué)與生活的聯(lián)系,創(chuàng )設富有挑戰性的問(wèn)題情境,引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看問(wèn)題,發(fā)現規律,驗證猜想.教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異,讓不同層次的學(xué)生充分參與到數學(xué)思維活動(dòng)中來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.運用適度的激勵,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,不僅“學(xué)會(huì )”,而且“會(huì )學(xué)”,“樂(lè )學(xué)”.引導學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習,使學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)踐、問(wèn)題轉化等數學(xué)活動(dòng)中充分體驗探索的快樂(lè ),發(fā)現新知,發(fā)展能力.與此同時(shí),教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥、精講,使觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、歸納、推理、驗證貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程之中.

本節課不足的是,由于內容較多,節奏有點(diǎn)快,可能有部分學(xué)生掌握的不夠好,還需點(diǎn)時(shí)間鞏固練習。

塔教學(xué)反思篇3

初二物理課程是學(xué)生學(xué)習物理的入門(mén)課,剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生學(xué)習的積極性很高,可是一段時(shí)間后,就有許多學(xué)生開(kāi)始落后了。究其原因,發(fā)現很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功,但其學(xué)習方法不對,自然學(xué)習效果就不盡如人意,故學(xué)生學(xué)習的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪(fǎng)談時(shí),發(fā)現很多學(xué)生反映物理好像一學(xué)就會(huì ),一用就錯,一放就忘。許多物理教師也認為這種情況是普遍存在的。這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻,掌握不全面,學(xué)習過(guò)程中存在一定的困難。經(jīng)過(guò)教學(xué)思索,我認為具體存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、初二學(xué)生學(xué)習物理存在的普遍問(wèn)題是

1、答卷中存在的主要問(wèn)題:

①審題和分析能力差:審題不細致,不準確,不全面,不按要求答;不會(huì )通過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。

②理解能力差:對概念的理解膚淺,答題時(shí)憑著(zhù)感覺(jué)答。

③綜合實(shí)驗能力差:尤其是實(shí)驗設計能力有待提高。

④數理結合意識差:不會(huì )用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運算失誤太多。

⑤表達能力差:作圖不嚴格,計算題解法不規范,邏輯性差。

2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題:

①審題不夠仔細,粗心大意;

②公式不明,亂代數據;

③表達不清,思維邏輯性差,解題無(wú)計劃,書(shū)寫(xiě)太混亂;

④運算能力差,數據不準確,單位混亂。

二、存在如此問(wèn)題的可能因素

1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān):

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主科學(xué),它緣于生活卻高于生活,學(xué)生學(xué)習時(shí)要有相當豐富的想象力,要能想象到發(fā)生的物理過(guò)程,相對而言是比較的抽象,并且要真正地弄懂,學(xué)生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而,在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與平時(shí)的知識點(diǎn)的落實(shí)上也有關(guān):

主要體現在以下幾個(gè)方面:數學(xué)符號與物理專(zhuān)用符號的區別;圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

3、與學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān):

學(xué)生應具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學(xué)能力,要有良好的學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性和計劃性,自覺(jué)做好預習和復習。

三、采取的措施與策略:

1.扎實(shí)嚴謹

在物理課堂教學(xué)中,應當扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學(xué),在具體教學(xué)中

要搞清物理要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清物理概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象物理要領(lǐng)的理解。對物理規律的講解中,要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,同時(shí)要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別,消除學(xué)生對物理概念規律的模糊感。

在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象物理情境,提出規律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴密

2.聯(lián)系實(shí)際

物理課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際,注重應用,這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現,也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中,教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向學(xué)生介紹現代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。

加強課堂演示實(shí)驗教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗外,教師應當善于觀(guān)察,挖掘生活實(shí)例中的物理原則,設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

(1).方法科學(xué)

在物理課堂教學(xué)中,教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立物理概念、物理規律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中,用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

(2).靈活多變

教師在課堂講授中,應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。

知識方法教育要靈活。在課堂上,教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓練要靈活。在解決物理問(wèn)題過(guò)程中,教師應引導學(xué)生,從不角度、不同側面去分析問(wèn)題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。

四、重視差生轉化工作:

在我們農村的學(xué)校中,差生尤其是雙差生占很大的比例,因此轉差是我們很重要的教學(xué)工作。首先要重視非智力因素的培養,我以為教師不僅要教好物理,還要關(guān)心、熱愛(ài)差生,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)物理課.教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn),物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養,從而使他們形成較強的學(xué)習興趣。在初中物理起始教學(xué)工作中,加強對學(xué)生學(xué)習物理的興趣教育尤為重要,因為強烈的學(xué)習興趣是有效學(xué)習的推動(dòng)力量.所以應結合教學(xué)內容注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣。物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生,激發(fā)興趣外,還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗,介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高差生的學(xué)習興趣.當然,為了鞏固差生的學(xué)習熱情,還要使不同類(lèi)型差生獲得程度不同的學(xué)習上的成功,以此保證學(xué)習上的“良性循環(huán)”.增強學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)差生嘗試到成功學(xué)習的喜悅.成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習興趣,優(yōu)生們對學(xué)習物理有濃厚興趣,甚至讓入著(zhù)謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力,而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法.所以,轉化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛(ài)物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過(guò)程中感受到美等,這些對差生學(xué)好物理課程,做好差生的轉化工作都是十分重要的。

塔教學(xué)反思篇4

教學(xué)反思:

這首詩(shī)表達了對長(cháng)江的贊美和依戀之情,讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量,讓孩子因長(cháng)江而自豪,因祖國而驕傲!因此,在教學(xué)的過(guò)程中,“品讀”是重要的教學(xué)手段。

一、教學(xué)過(guò)程要抓住孩子的心。

教學(xué)過(guò)程中,起初我以全詩(shī)中“我們贊美長(cháng)江,你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(cháng)江,你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中質(zhì)疑:“為什么說(shuō)長(cháng)江是‘無(wú)窮的源泉’?為什么長(cháng)江有‘母親的情懷’?”仔細想來(lái),這首詩(shī)是將長(cháng)江的“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”有機結合、相互交融來(lái)寫(xiě)的,沒(méi)有必要將哪些句子是寫(xiě)“無(wú)窮的源泉”,哪些句子是寫(xiě)“母親的情懷”這樣分開(kāi)來(lái)理解。只要學(xué)生能從詩(shī)句的品讀中領(lǐng)悟到長(cháng)江具有“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”這兩點(diǎn)即可,哪怕從同一個(gè)詩(shī)句中既領(lǐng)悟到長(cháng)江無(wú)窮的源泉,又感悟到長(cháng)江母親的情懷,只要學(xué)生說(shuō)得有道理都可。這樣孩子就不會(huì )為理解而理解,而是將心中的長(cháng)江形象與祖國山河的壯麗有機地融合在了一起,從而贊美和依戀。

二、指導朗讀要抓住孩子的情。

意境是詩(shī)歌的核心,是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現。所以我第二個(gè)方面我必須在引導學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫,讀出情感,讀出味道。讓孩子在多媒體教學(xué)紀錄片的配合下,展開(kāi)合理豐富的想象,誘導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境,與作者心靈相通產(chǎn)生情感共鳴。最后使孩子們的情感在歌聲中得到升華。

這堂課我認為沒(méi)有過(guò)多的贅述,學(xué)生便能在理解的基礎上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。我想詩(shī)是感性的,是用心去感悟的。語(yǔ)文教學(xué)就應該在語(yǔ)言文字中充分挖掘孩子的情感,讓孩子實(shí)實(shí)在在地去感受中華文字的美。

塔教學(xué)反思篇5

今天科學(xué)活動(dòng)的主題是“挖野菜”,這個(gè)活動(dòng)有兩課時(shí)。第一課時(shí)是讓孩子們認識野菜,從野菜的外行特征、顏色等方面進(jìn)行觀(guān)察。馬蘭是野菜的一種,它的外形比較容易辨認孩子們一下就記住了。而薺菜跟一種野草的外形差不多,孩子們很容易混淆。

第二課時(shí)是讓孩子們去挖野菜,這就必須是要小朋友在認識野菜的前提下才能進(jìn)行。有了第一課時(shí)的準備,孩子們都信心滿(mǎn)滿(mǎn)的自己一定能挖到野菜。在挖野菜的過(guò)程中,孩子們都仔細的尋找著(zhù)。一有發(fā)現就招呼同伴們一起去挖。

雖說(shuō)是“挖”野菜,但孩子們都小心翼翼生怕挖斷野菜的根?;顒?dòng)的過(guò)程中我也發(fā)現有一些孩子把草當成了野菜?;氐浇淌液笪易尯⒆觽儗⒆约哼@一組挖到的野菜進(jìn)行分類(lèi),大部分是馬蘭,只有少數是薺菜,其中還夾雜著(zhù)一些小草。王欣朵大眼睛問(wèn):“這種菜能吃嗎?”我笑著(zhù)說(shuō):“能吃,這種菜你可能吃過(guò)了?!毙∨笥讯己芎闷?,于是我給孩子們講了幾種野菜食品:如薺菜餛飩、馬蘭豆干絲等。

孩子們聽(tīng)到后驚奇的說(shuō):“我吃過(guò)香香的可以炒著(zhù)吃?!睆埖鲁桃舱f(shuō);“回家要和媽媽一起挖野菜,嘗嘗野菜的味道?!泵鎸π∨笥训奶煺婵蓯?ài),我想上科學(xué)活動(dòng)能從幼兒的興趣出發(fā),便有坐于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習的熱情,讓幼兒在快樂(lè )中探索求知。

塔教學(xué)反思篇6

為了讓學(xué)生通過(guò)體驗圖形與視角的相互關(guān)系,形成三視圖概念,進(jìn)而形成畫(huà)三視圖的技能,我在課前,做了大量的準備工作,通過(guò)查找相關(guān)書(shū)籍、資料,查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段,結合課標和教材的要求,精心組織了一份文圖并茂的材料,作為輔助教材,并在教學(xué)電腦上,并充分利用學(xué)具和多媒體,在教學(xué)中創(chuàng )設豐富的情境及層層遞進(jìn)的觀(guān)察活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與,并引導學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐與思考體驗相結合的學(xué)習方法,以自主探索與合作交流的學(xué)習方式積極參與學(xué)習過(guò)程,從中獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì )學(xué)習。

就此針對我的教學(xué)實(shí)踐,以及本節課的得失與收獲做深入地反思。

學(xué)生不但要學(xué)會(huì )識讀三視圖,而且還要學(xué)會(huì )繪制簡(jiǎn)單的三視圖,并且在今后的設計實(shí)踐中,能夠運用三視圖來(lái)表達自己的設計構思,與他人交流設計方案,從而獲得全面的評價(jià),優(yōu)化設計方案。于是針對此教學(xué)內容,如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問(wèn)題,有哪些可供參考的解決辦法,我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。以新穎貼切的對詩(shī)開(kāi)題及觀(guān)賞圖、文、聲并茂的視頻短篇,迅速把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣、立刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài);從名詩(shī)中提煉出的數學(xué)知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題,使學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始對視角與視圖進(jìn)行探索和體驗。此外,以詩(shī)入題還可培養學(xué)生的人文意識,讓他們體會(huì )到全面看待事物(數學(xué)的育人價(jià)值)和數學(xué)的美,也將本節知識上升為高力度、高審美的知識內容。

視頻短篇《題西林壁》長(cháng)約三分鐘,畫(huà)面為從不同角度觀(guān)賞廬山的不同風(fēng)景和配樂(lè )朗誦古詩(shī)及相關(guān)知識、哲理的簡(jiǎn)要介紹。為新知做鋪墊。 在學(xué)生對從不同方向觀(guān)察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò):數學(xué)起源于現實(shí)。數學(xué)教育必須基于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)為了幫助學(xué)生構造數學(xué)現實(shí)設計了本實(shí)驗:從生活中的實(shí)物入手創(chuàng )設吸引人的情境,讓學(xué)生親身想像、體驗、驗證以培養學(xué)生的空間想像能力并在活動(dòng)中初步體會(huì )從不同方向觀(guān)察同一物體看到了不同的圖形,這樣得出的結論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗也更容易被學(xué)生所接受。

判別觀(guān)察方向讓學(xué)生的思維在三維實(shí)物與二維圖片間不斷地進(jìn)行切換想像,從而完成思維過(guò)程的第一次抽象,學(xué)生的空間想像能力得到培養訓練。

前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō):數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。 此時(shí)學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步數學(xué)化(從觀(guān)察實(shí)物到擺放規則的幾何體再到相應的圖片),目的是讓學(xué)生借助圖形來(lái)反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系,并用合理、清晰的語(yǔ)言表達出來(lái),這是學(xué)生空間想像能力、語(yǔ)言表達能力得到再次培養訓練的過(guò)程,也是積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要過(guò)程。

課件的演示將難以用語(yǔ)言解釋說(shuō)明的抽象思維過(guò)程動(dòng)態(tài)直觀(guān)地展現在學(xué)生面前,使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養,并突破教學(xué)難點(diǎn)。

從觀(guān)察可觸摸的實(shí)物,到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片,學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數學(xué)化,使學(xué)生在不斷地分析、解決問(wèn)題的氛圍中發(fā)展空間觀(guān)念。心理學(xué)認為概念一旦獲得若不及時(shí)鞏固就會(huì )遺忘,識圖畫(huà)圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對概念的理解和培養他們的空間想像能力又可訓練學(xué)生思維的深刻性和批判性。

畫(huà)圖示范(課件不能取代其作用)以開(kāi)拓空間,刺激學(xué)生形象思維。加強學(xué)生對知識的理解、記憶,也有助于教師的闡述、講解。

訓練學(xué)生學(xué)會(huì )識別并畫(huà)出簡(jiǎn)單物體的三視圖。學(xué)生進(jìn)行互搭、互批、介紹畫(huà)圖經(jīng)驗以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)想像、畫(huà)圖、互評、互改、交流、總結等過(guò)程(師生對正誤做法給予點(diǎn)評)歸納出三視圖的觀(guān)察方法、畫(huà)法和注意事項,從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

小結不只是梗概式知識、方法的歸納,對學(xué)生的參與度、合作交流意識,情感態(tài)度等良好表現也給予引導和肯定的評價(jià),以幫助學(xué)生養成習慣、認識自我、完善認知結構,全面、持續、和諧地發(fā)展。

耳目一新的改編詩(shī)前后呼應、畫(huà)龍點(diǎn)睛,使整節課形成一體,讓學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習氣氛、學(xué)習主題再次得到升華!

課件模擬展示從不同方向進(jìn)行觀(guān)察抽象的思考過(guò)程使得概念的理解直觀(guān)形象、淺顯易懂,使課堂教學(xué)生動(dòng)高效,并有利于加快學(xué)生的認知過(guò)程和培養學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異,作業(yè)進(jìn)行了分層處理,以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要,讓不同層次的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

最后對本節課做幾點(diǎn)說(shuō)明:

一、關(guān)于培養空間想像能力的說(shuō)明 空間想像能力以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的學(xué)習方式是難以實(shí)現的。

因此,本課為學(xué)生創(chuàng )設了許多現實(shí)有意義、富有挑戰性的問(wèn)題情境,及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀(guān)察體驗活動(dòng),充分調動(dòng)了學(xué)生多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng),并引導學(xué)生借助實(shí)物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時(shí)間、空間中進(jìn)行觀(guān)察操作、對比想像、探討交流、感受體驗,從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。

二、關(guān)于本課整體設計的說(shuō)明

(1)在培養目標上,本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì )知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗,獲得終身發(fā)展的學(xué)習動(dòng)力。

(2)在內容設計與呈現上,本課力求知識性、生活性、趣味性、活動(dòng)性、層次性、教育性于一體,讓學(xué)生在創(chuàng )設情境―arr;探索和體驗―arr;形成概念―arr;畫(huà)法探究―arr;反思歸納的過(guò)程中學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、用數學(xué)。

(3)在教學(xué)方式與學(xué)法指導上,本課力求自己作為學(xué)生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進(jìn)者,引導學(xué)生在豐富的情境中進(jìn)行自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗,從而使學(xué)生成為知識建構的主動(dòng)者。

(4)在教學(xué)手段上,本課力求將現代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內容的有機結合,以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解,突破難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

(5)在教學(xué)評價(jià)上,本課力求從不同的角度、方式去評價(jià)學(xué)生(如學(xué)生自評、互評、集體評),及評價(jià)不同層次學(xué)生的不同方面(如知識掌握、學(xué)習方式、努力程度與參與度)。

以上是我依據《三視圖》這一節公開(kāi)課后的所思所想。就教學(xué)設計的初衷而言,我是想把公開(kāi)課作為問(wèn)題課,就此提出問(wèn)題,尋求解決的辦法和經(jīng)驗。同時(shí)希望各位同行,利用公開(kāi)課這一載體,提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題,交流和總結教學(xué)中的經(jīng)驗和成果,而少一些表演的成分,那么,我們的教師會(huì )迅速地成長(cháng)起來(lái),我們的學(xué)科會(huì )更完善、更有發(fā)展。

有了問(wèn)題,才有可能進(jìn)步;有了交流,才有可能提高;有了探索,才有可能發(fā)展。