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    2. 小學數學1年級教案8篇

      時間:2022-12-15 作者:Anonyme 備課教案

      我們寫教案的時候就是對即將要上的課程進行事先的模擬,教案制定完善,促使接下來的教學工作順利進行,下面是范文社小編為您分享的小學數學1年級教案8篇,感謝您的參閱。

      小學數學1年級教案8篇

      小學數學1年級教案篇1

      一、 教學目標

      1、 在用小正方形拼長方形的活動中,體會找一個數的因數的方法,

      培養有條理思考的習慣。

      2、 在1-100的自然數中,能找出某個自然數的所有因數。

      二、 重點難點

      找因數的方法。

      三、 教學過程

      (一) 游戲引入新課

      1、

      ①、用12

      ②、再與其他同學交流。

      2、

      1×12 12=3×4

      =2×6 12=4×3

      12=6×2 12=12×1

      312的因數。

      4、 總結:

      ①12的全部因數有:1、2、3、4、6、12。

      ②體會找一個數的因數的方法。

      5、 練習:用同樣的方法,分別找出9和15的全部因數。

      (二) 練習鞏固,加深理解

      無紙化備課教學設計

      1、 練一練。1、填空。

      2、 第2題:讓學生自己找一找18的因數和21的因數,并用不同

      的符號作好記號,然后讓學生說說找因數的方法。最后,說說哪幾個數既是18的因數、又是21的因數。

      3、 第3題:利用數形結合,進一步體會找因數的方法。

      4、 第5題:可以引導學生用找因數的方法進48=1×48=2×24=3×16=4×12=6×8,48有1010種裝法,如每行12人,排4行;每行437只有2個因數,只有兩種裝法。

      (三) 總結

      四、 板書設計

      找因數

      1×12 12=3×4

      =2×6 12=4×3

      12=6×2 12=12×1

      12的全部因數有:1、2、3、4、6、12。

      教學反思

      通過本節課的教學,學生們初步掌握了找因數的方法。但在具體實施時很難正確得出結果,即使得出了結果,書寫不規范。比如:48=3×16=6×8=1×48=4×12=2×24。48的全部因數有:1、48、2、24、3、4、6、8、12、16。不是按照一定的順序書寫的;找因數的時候不準確。在經后的練習中應及時糾正。

      小學數學1年級教案篇2

      教學內容:北師大版數學五年級上冊第一單元第10~11頁《找因數》 學情分析:

      在四年級的學習中,學生已經接觸了解一些因數和積的概念。學習本單元的前三個課時后,學生已基本建立因數、倍數、奇數和偶數的概念。這些為學生能順利學習和掌握本課時的學習內容作好前期準備。

      教材分析:

      “用小正方形拼長方形”對于學生來說,并不陌生。本課教材設計以“用小正方形拼長方形”做為學生學習活動的開始,讓學生在理解“用12個小正方形拼成一個長方形,有哪幾種拼法?”的前提下開始學習活動,是基于學生已有的知識經驗展開的。在此基礎上,引導并指導學生小組活動,讓學生在小組中把自己的操作過程和思考的過程表達清楚。學生在思考“有幾種拼法”時,一般會用乘法進行思考:幾乘幾等于12,然后再一對一對地找出1與12、2與6、3與4等12的因數。這一安排是借助“拼小正方形”的活動,讓學生通過形象的排列特點,理解抽象地找因數的方法。在學生操作的基礎上再組織學生交流,交流的重點是學生思考的過程,體會用“想乘法算式”找一個數的因數的方法。在學生交流的過程中,引導學生關注“有序思考”的方法,并逐步體會一個數的因數個數是有限的。最后,在設計找因數的練習題時,可以讓學生獨立嘗試,反饋時注意學生能否有序思考。

      教學目標

      1、在用小正方形拼長方形的活動中,體會找一個數的因數的方法,提高有序思考問題的能力。

      2、在1—100的自然數中,能運用多種方法,正確寫出指定自然數的所有因數。

      3、經歷探索找一個數的因數的活動過程,培養有條理思考的習慣和能力,發展初步的推理能力。

      教學重點:在用小正方形拼長方形的活動中體會找一個數的因數的方法。 教學難點:提高學生有序思考的能力。

      教具:投影、課件

      學具:12個1平方厘米的小正方形。

      教學過程:

      一、創設情境,激情導入

      師:同學們喜歡做拼圖游戲嗎?

      用你們課前準備好的的12個小正方形拼成一個長方形,比一比,誰的拼法多?邊擺邊做好記錄。

      二、合作交流,探索新知

      1、學生:用12個小正方形自由拼(畫)長方形

      (教師巡視,指導個別有問題的學生,搜集學生中出現的問題.)

      師:剛才老師在觀察同學們操作時,都有自己的拼法,下面把我們的學習成果交流一下,看看其他同學的成果,總結一下能拼出幾種長方形?

      2、引導學生合作交流中總結出找一個數的因數的基本方法。

      指名學生匯報拼法,學生一邊匯報,一邊將所拼的圖在黑板上進行演示。) 師:你能把這些擺法用算式寫出來嗎?

      (學生獨立寫出算式并匯報)

      依學生匯報板書:1×12=12 2×6=12 12×1=12 6×2=12 3×4=12 4×3=12

      學生觀察算式,找出因數一樣的算式。引導學生說出能用3種方法表示,這三種方法是:1×12=12 2×6=12 3×4=12,并指明算式一樣時選擇其中一種說出來。

      板書:12=1×12=2×6= 3×4

      師:同學們觀察一下,12的因數有哪幾個?

      (學生說出12的因數有:1、12 、2、6、3、4。)

      師:拼長方形與找因數有什么關系呢?

      (指名學生說一說)

      師:根據剛才的操作交流,請同學們說一說怎樣找一個數的因數呢? (學生思考片刻后匯報,可以組內交流。)

      引導學生說出:用乘法思路想,看哪兩個數相乘得12,然后一對一對找出來。

      3、引導得出“有序思考”的方法。

      師:通過拼長方形的方法,我們知道了尋找因數的方法。那么找一個數的因數怎樣做到既不重復也不遺漏呢?

      (學生獨立思考后小組討論,得出結論,再自由發言。)

      根據學生發言小結:

      找一個數的因數,要用“有序思考”的方法,即用乘法依次一對一對地找,這樣有順序的給一個數找因數,好處就是不重復也不遺漏。

      師:請同學們按順序說出12的因數。(學生匯報)

      板書:12的所有因數有:1、2、3、4、、6、12。

      三、應用實踐

      基礎練習

      1、課本第9頁試一試:分別找出9和15的全部因數。

      學生獨立思考分別找出9和15的因數;教師巡視指導,關注學生是否注意“有序思考”。

      組織學生交流匯報,指明按從小到大,一個一個有序地說,以免遺漏。

      2、 學生獨立在書中完成第9頁的練一練的第1、2、3題。

      (投影展示1、2、3題,讓學生說一說,集體評價。)

      變式練習

      1、16的因數有:( )

      36的因數有:( )

      一個數的最最小的因數是( ),最大的因數是( ),一個數的因數的個數是( )。

      2、一個數的最大因數是17,這個數是( ),它的最小的因數是( ),17的因數是( ),一共有( )個。

      一個數的最小倍數是17,這個數是( ),它( )最大的倍數,17的倍數的個數是( )。

      拓展提高練習

      把48個球裝在盒子里,每個盒子裝得同樣多,有幾種裝法?每種裝法各需要幾個盒子?如果有37個球呢?

      師:同學們能不能利用找因數的方法來解決裝球問題呢?請同學們先獨立思考,然后小組內交流一下。

      匯報:一共有幾種裝法呢?

      思考:這種裝球法與找因數有什么關系呢?

      四、總結與評價

      這節課你學會了什么呢?

      學生匯報后師總結:同學們說得很好,這節課我們學會了找因數的方法,并能利用找因數的方法解決很多實際問題:在我們的生活中存在著很多數學奧秘,就看我們能不能發現,并應用所學知識去解決。

      小學數學1年級教案篇3

      一、教學目標

      1、通過動手做,認識平行四邊形,三角形和梯形的高。

      2、會用三角板畫出平行四邊形,三角形和梯形的高。

      3、在方格紙上能畫出指定邊和這條邊上高的長度的平行四邊形,三角形和梯形。

      二、重點難點

      重點:畫平行四邊形、三角形和梯形的高。

      難點:在方格紙上畫指定條件的圖形。

      三、教學準備

      平行四邊形、三角形和梯形、剪刀、三角板

      四、教學設計

      (一)情境設計,導入課題

      1、同學們都學過哪些平面圖形?(長方形、正方形、圓……)

      2、現在老師有一個平行四邊形,我想把它剪成一個盡可能大的長方形,應怎么剪呢?同學們動手試試。

      3、出示課題《動手做》

      (二)自主探究,學習新知

      1、小組內探討剪切的方法。

      2、師巡視。

      3、小組匯報。

      4、課堂內總結:

      (三)認識平行四邊形、三角形和梯形高

      1、回憶剛才你們是怎樣剪平行四邊形的,你們剪得邊都是平行四邊形的高。

      2、總結:

      (1)平行四邊形:從一組平行邊的一條邊上的一點到對邊引一條垂線,這條線段叫做平行四邊形的高。

      (2)三角形:從一個頂點到對應邊引一條垂線,這條線段叫做三角形的高。

      (3)梯形:從上底的一點到對邊(下底)引一條垂線,這條線段叫做梯形的高。

      (四)鞏固練習

      1、p21試一試第一題。

      學生依次標出各個圖形中的高是哪條線段,再找出它所對應的底。

      2、p21練一練第一題、第二題。

      畫出給定底的高。

      五、教學反思

      本節課繼續從設計上講,仍然采用小組合作、探索交流的教學形式,先讓學生大膽猜測、推導,從自己的演示中尋找解決問題的策略。但在畫高時,學生們做的不是很好,主要表現在不會用三角板去畫高。

      小學數學1年級教案篇4

      一、引入課題。

      播放《如果你在野外迷了路》配音課文朗讀錄音,讓學生聽后談感受與收獲,引出并板書課題:辨認方向。

      二、調動原有經驗,感知現實中的新方向。

      (一)、復習。

      上學期我們學習了哪四個方向?(東、南、西、北)你能在教室里辨認嗎?如果到了一個新環境,你怎樣辨認這些方向?(觀察太陽、樹木、利用指南針……)

      (二)、探究新知。

      1、你還聽說過哪些方向?(東南、東北、西南、西北)學生回答教師板書。如果有學生說出南東、北東、南西、北西,教師也應有意識地對應板書。

      2、借助人們生活語言習慣,統一對方向的描述性詞語。

      3、活動體驗一:讓學生嘗試在教室里指一指東南方向,并思考:為什么把這個方向稱之為東南呢?

      學生可小組內交流,然后指名匯報,總結:東方與南方的中間,是東南方。

      以同樣的方法,讓學生學會辨認東北、西南、西北三個方向。

      (三)、深化體驗。

      1、活動體驗二:坐在自己的座位上,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。學生先自主找一找,再指名匯報。

      2、活動體驗三:指名兩位同學到講臺前,讓其他同學說一說學生甲在學生乙的什么方向?學生乙在學生甲的什么方向?然后思考討論交流:同是兩位同學,但對他們位置的描述卻不一樣,這是為什么呢?使學生真切體驗到方向的相對性。

      二、生活經驗升華,探究地圖新方向。

      (一)、復習。

      教師出示方向板(小黑板出示)誰能在老師的方向板上標出東、南、西、北四個方向?指名板演??偨Y強調:方向板上的方向特點。

      (二)、探究新知。

      1、借助學生已有的知識經驗,讓學生在方向板上標出其余四個方向。學生可小組交流合作、互相幫助,教師巡視指導,最后匯報總結,展示自己制作的方向板。

      2、出示課本第22頁的教學掛圖,讓學生借助方向板辨認并口述各種建筑物分別在學校的哪個方向?

      完成“認一認”。

      3、深化感知。說一說動物園在學校的哪個方向?學校在動物園的哪個方向?

      三、拓展應用。

      1、指導學生完成第23頁“練一練”的第1題。

      教師先讓學生說一說在地圖上看到了什么?這是哪個國家的地圖?學生回答后,教師可適時對學生進行愛國主義教育,強調向北的方向標,然后進行辨識方向的訓練。

      2、指導學生完成第23頁“練一練”的第2題。

      先讓學生小組內互說,再全班交流。

      四、全課小結。

      我們學習了哪些知識?你有什么收獲?你對自己的表現有什么評價?

      小學數學1年級教案篇5

      一、教學內容

      人教版《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊p7-8千米的認識。

      二、教學準備

      課前讓學生走走100米的一段路,感受100米的路有多長,同桌準備一根米尺與課件。

      三、教學目標與策略選擇

      1、目標確定

      (1)讓學生在具體的情境中認識這一長度單位,并通過操作、推想、交流等活動感知1千米有多長,初步建立1千米的觀念。

      (2)知道1千米=1000米,并能進行簡單的化聚。

      (3)在具體的生活情境中認識千米,讓學生感受數學與實際生活的聯系,在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

      2、教學策略選擇

      (1)讓學生成為建構新知的主人

      數學教學過程是學生對有關的數學學習內容進行探索、實踐與學習的過程。學生是活動的主體,教師只是通過引導、組織及與學生的互動充分調動學生的積極性和主動性。在建構新知時,要以學生為主,讓他們去親自體驗。本節課我主要通過以下環節突破重點:第一,回憶活動,建立表象。課前讓學生通過“走一走100米”、“扣一扣時間”、“數一數步數”等活動,建立學生對100米的表象,從而讓學生推出:10個100米是1千米,在100米的路上來回5次是1千米,大約走15分鐘是1千米......第二,學生描述1千米的長度。學生對千米的初步認識后,我放手讓學生利用身邊的數據來描述1千米的長度,通過小組合作學習,討論,留給學生充分的學習時間和廣闊的學習空間,讓學生自己學習。

      (2)讓學生感受數學與生活的聯系

      新課標強調與現實生活的聯系,要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,教師可以根據教材和學生心理特點,抓住日常生活中的感性材料,在課堂上創設學生所熟悉的生活情境,幫助學生理解抽象概念。例如在教學“千米的認識”時,我就錄制一段錄像放給學生觀看,就可以告訴學生,我們剛才走了1千米。運用媒體教學一方面學生親身體會到1千米到底有多遠,把一個抽象的概念具體化,另一方面,學生觀看時,每看到一處自己熟悉的事物,就指著說:這就是“什么”。學生情緒高漲,提高課堂教學效果。這些信息的來源于學生的生活和社會生產實際,拉近了學生與千米的距離,從而也達到了本課的教學目標,使學生體會到原來千米就在我們身邊,原來數學就在我們的生活中。

      四、教學流程設計及意圖

      教學流程

      設計意圖

      一、情境導入(課件出示一些路程指示牌)

      平陽瑞安

      50千米38千米

      樂清靈昆

      45千米20千米

      師:小朋友見過這些牌子嗎?你能看明白指示牌的意思嗎?

      師:千米也叫公里,是比米大的長度單位,生活中以千米作長度單位是很常見的,1千米有多長呢?今天這節課我們就來認識千米。(板書課題)

      二、建立模型

      (一)初步感知1000米的長度

      師:昨天我們一起測量了從百里路小學的校門口到麗都美容院剛好是100米的路程,同學們分小組走了走這100米的路程

      (課件出示圖片,引起回憶后交流)

      匯報交流:

      師:小朋友走100米大約用了多少時間?走100米大約用了多少步?

      師:從校門口到麗都美容院是100米,1000米里面有幾個這樣的100米呢?(板書:10個100米)

      師:根據這100米的路程,你還可以怎樣描述1000米的長度?(一般學生會從來回次數、所需的時間和總的步數來回答)

      從學生熟悉的生活事物引入,增強了數學知識的現實感和親切感,課伊始就吸引學生的目光,為學習新知奠定了良好的心理基矗

      心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時,才能激發學生學習和解決問題的興趣,數學才是有生命力的。教師找準了教學內容與學生知識經驗的“切合點”,在學生建立

      100米長度的表象基礎上感知1千米的長度,在真實的生活體驗中引領學生建立數學模型。

      ?備芽若學生提出同學間所需時間和總的步數相差較大,可以讓學生討論為什么會有相差,然后得出全班的大約值。

      (二)介紹1千米=1000米

      1000米用“千米”做單位,可以寫作1千米。

      板書:1千米=1000米

      (三)進一步感知1千米的長度

      師:我們用10個100米來描述1千米的長度,走1千米大約用15分鐘的時間,走1千米大約用了2000步等分式來描述1千米的長度,同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度,再來推想1千米有多少個這樣的物體?用你自己的方式來描述1千米的長度。

      1、觀察、測量后與同桌交流。

      2、全班交流匯報

      (四)強化感知1千米的長度

      課件出示學校周邊的地圖:從學校向右走,從校門口-麻行僧街-大榕樹-百里東路-市二醫大約1千米。從學校向左走,從校門口-一百超市--江心碼頭-江濱西路-郭公山-勤奮

      水閘-現代概念大約1千米

      師:其中第2條路是老師每天回家的必經之路,老師騎摩托車以每小時40千米的速度從學校出發到現代概念大約用了1分30秒,現在就讓我們一起隨著鏡頭來感受一下(課件播放錄象)。

      三、千米和米的換算

      (一)教學換算

      師:千米除了表示比較遠的路程以外,它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度,以及描述速度等......(邊說課件邊出示圖片)

      師:火箭的速度大約是每秒4千米,也就是多少米?

      板書:4千米=()米(讓學生說說你是怎樣想的?)

      師:雅魯藏布大峽谷水深約達5000米、南京長江大橋的長約6000米,能把它們成用千米作單位的嗎?

      板書:5000米=()千米6000米=()千米

      (同桌互說想法,然后全班交流)

      (二)練習:

      1、9000米=()千米800米+200米=()千米

      4千米=()米3千米-1000米=(米

      2、把每小時行的路程與合適的交通工具連一連。(略)

      (三)解釋與拓展

      課件出示高速公路的指路標志,限速標志,汽車、摩托車上的速度表等讓學生能說說指路標志、限速標志的意思。

      四、總結評價

      師:通過今天這節課的學習讓你感到最深刻的地方在哪?最大的收獲是什么?

      五、家庭作業

      與同伴在家的附近或學校附近走1千米的路程,體驗1千米有多遠。

      此環節的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象,學生舉例身邊的事物并用具體的數據來描述1千米的長度,給學生提供操作、交流與想象的時間和空間,在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料,在交流中進一步感受1千米的具體長度,在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”,培養了學生的數感。

      在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上,以直觀、動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程,用另一種的方式感知和感受1千米,強化了對1千米有多長的感受性。

      此環節的設計關注學生的心理需求,聯系生活提供豐富學習材料作為數學教學的活教材,使數學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感,感受數學與生活密切的聯系,體驗學習數學的價值

      四、教學片段實錄

      片段一:初步感知1000米的長度

      師:昨天我們一起測量了從百里路小學的校門口到麗都美容院剛好是100米的路程,同學們分小組走了走這100米的路程

      (課件出示圖片,引起回憶后交流)

      匯報交流:

      師:小朋友走100米大約用了多少時間?(大約用了1分30秒)走100米大約用了多少步?(大約走了200步)

      師:從校門口到麗都美容院是100米,1000米里面有幾個這樣的100米呢?(板書:10個100米)

      師:根據這100米的路程,你還可以這樣描述1000米的長度?

      生:從美容院回到校門口一個來回是200米,1000米里面有5個來回.

      生:走100米大約用了1分30秒,按這樣計算,走1000米大約需要15分鐘。

      生:走100米大約用200步,走1000米大約需要走2000步

      ......

      片段二:進一步感知1千米的長度

      師:我們用10個100米來描述1千米的長度,走1千米大約用15分鐘的時間,走1千米大約用了600步等分式來描述1千米的長度,同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度,再來推想1千米有多少個這樣的物體?用你自己的方式來描述1千米的長度。

      (1)觀察、測量后與同桌交流。

      (2)全班交流匯報:

      生1:教室的2塊地磚的長度大約是1米,2000塊這樣地磚的長度約是1千米。

      生2:一根米尺長1米,1000根米尺連接起來就是1千米。

      生3:教室門高約2米,500個門疊起來的高度約是1千米,快沖天了!

      生4:一張課桌的長約1米,1000張課桌連起來約1千米

      生5:一個同學把兩臂張開伸直大約是1米,1000個同學手拉手大約是1千米。

      生6:教室的黑板長約4米,250個黑板連起來大約是1千米。

      生7:學校操場跑一圈是200米,跑5圈是1千米。

      生8:體育中心泳池的泳道長是50米,游10個來回就是1千米。

      小學數學1年級教案篇6

      一、說教材

      ?兒童樂園》是北師大版二年級上冊第一單元的第二課時,實際上就是乘法的初步認識。本節課在上一節“數一數”的基礎上,結合“兒童樂園”的顯示情境不僅讓學生經歷發現并提出數學問題的過程,更重要的是要在解決問題的過程中,在計算相同加數連加的情境中抽象出乘法算式,體會乘法運算的意義,并掌握乘法算式各部分的名稱。特別值得注意的是本教材已經取消了被乘數與乘數的區別。但是學生必須結合具體情境理解乘法算式的意義。

      二、說教學目標

      1、結合“兒童樂園”這一現實的生活情境,培養學生發現問題、提出問題和解決問題的意識和能力。

      2、從相同加數連加的運算中抽象出乘法算式,初步體會乘法的意義,并掌握它的讀法、寫法以及各部分的名稱。

      3、結合具體情境,會把相同加數連加的算式改寫成乘法算式,并運用加法計算出簡單的乘法算式的結果。

      三、說教法、學法

      “教學有法,教無定法,貴在得法”,行之有效的教學方法是取得 良好教學效果的必要基礎。根據教材和學生的特點,在教法上,我主要采用合作、探究的教學方法,創設大量的活動情境,放手讓學生在有限的時間和空間里,根據自己的學習體驗,用自己的思維方式通過師生互動、合作探究等方式,自由地、開放地去探究、去發現、去“再創造”新知識。 《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在學習方法的引導上,我力求體現在具體的活動情境中,讓學生發現問題,提出問題;通過動手實踐、自主探索和合作交流中解決問題,形成自己獨特的學習方法;通過靈活、有趣和富于創意的練習及時反饋鞏固,通過聯系實際解決身邊的問題,讓學生體驗學數學用數學的樂趣。

      四、說教學流程

      根據上面的分析,我把本課的教學流程大致分為四個環節:

      一、創設情境,激發興趣

      二、設置疑點,探究新知

      三、應用新知,解決問題

      四、拓展延伸,鍛煉能力

      下面我說一下,第一個教學流程“創設情境,激發興趣”

      師:今天,在我們的數學王國里有一個充滿歡聲笑語的地方,那就是兒童樂園,想去看看嗎?(課件演示:兒童樂園)因為兒童樂園是孩子特別喜歡的地方,所以我便采用直接導入的方式,這樣便可以一下子便集中學生的注意力。 接著我便進行教學活動的第二個環節“設置疑點,探究新知”

      1、師:請大家仔細觀察。說一說,從圖中你知道了哪些數學信息?讓學生先獨立觀察情境圖,提醒學生觀察的時候要按照一定的順序,學生可能發現的信息有:每架飛機坐2人,有4架小飛機;每條船坐3人,有3條船;每節車廂有4人,

      有6節車廂等等,在這一過程中,使學生直觀感受到每類游藝活動參加的人數是有特點的,如:每架飛機坐2人,每條船坐3人,每節車廂有4人,為引出乘法打下基礎。

      2、接著,讓學生根據發現的數學信息提出數學問題,教師將有代表行的問題進行板書(幻6)“有多少人坐小飛機?”啟發學生自己列出算式并解答。學生可能用數一數的方式得到答案(幻燈)2、4、6、8,有8架小飛機,也可能列出算式:2+2+2+2=8(人),為了突出學習乘法的必要性,我想適當拓展,出現更多的小飛機(幻燈)8架小飛機坐多少人?12架呢?16架呢?讓學生獨立列出算式,通過這樣不斷的追問,讓學生初步感受到他們用加法的方法比較麻煩,并由此產生一種新的學習需求,這樣學生便會對將要學習的新知識產生濃厚的興趣,我可以縣讓學生觀察剛剛所列的加法算式有什么特點?學生會發現加數相同,都是2,教師便適機點撥“像這樣的算式,除了用加法計算,我們還可以用乘法”

      3、(幻8)像2+2+2+2=8,這個算式,是幾個幾相加,學生會回答出“4個2相加”可以用乘法計算,寫成2×4或4×2,讀乘法算式時,從左往右依次讀,同桌一起練習讀讀“4×2” 接下來便一起認識乘法各部分的名稱,“2和4都是乘數,結果的8是積”這一過程可以讓已經預習會的學生來當小老師介紹。

      4、(幻10)在學生會讀,認識了乘法各部分名稱后,老師繼續追問“2在加法中是什么書?在加法中沒有4,4從哪兒來的?表示什么意思?學生弄懂之后考考他們”6個2相加用乘法怎么表示?8個2呢?列完算式后讓學生練習讀讀算式,說說算式各部分名稱。

      5、接下來便進入第三個環節“應用新知,解決問題”

      6、(幻11)你還能提出哪些數學問題?(幻12)小火車坐了多少人?獨立列出算式,學生可能有列加法的,也有列出乘法的,引導學生觀察乘法算式(幻13)6從哪兒來的?表示什么意思?(每節車廂坐4人,有6節車廂,也就是有6個4)

      7、(幻14)教師進行小結:像剛剛這樣的算式,他們都有一個共同的特點是什么?學生回答后,教師小結:幾個相同的數相加,用乘法表示更簡便“ 8、最后一個環節是“拓展延伸,鍛煉能力“(幻15---18),習題的設計我本著由淺入深,由易到難的原則,前3題先寫加法算式,再寫乘法,最后一道題直接列乘法。最后布置作業。 我的說課結束了,謝謝大家!

      小學數學1年級教案篇7

      教學目標:

      1.結合具體情境,感受并認識質量單位噸,了解1噸有多重。

      2.掌握“1噸=1000千克”,并能進行簡單的換算。

      3.結合具體情境,提高對物體質量的估計能力,感受數學與實際生活的聯系。

      教學重、難點:

      1.建立1噸的概念。

      2.結合具體情境,提高對物體質量的估計能力。

      教學過程:

      (一)創設情境,引導探索

      1.故事引入。

      師:同學們聽過“曹沖稱象”的故事嗎?誰來講給大家聽一聽?其他同學一定要認真聽,聽完故事還要回答提出的問題呢!(師可隨之出示掛圖或多媒體畫面,并請一位同學講“曹沖稱象”的故事。)

      師:故事講得很生動,同學們聽得很認真,你們想一想,大象到底有多重呢?

      (生可能回答:一定很重,會用克、千克作單位,也有可能用噸作單位;也可能發出疑問:那得有多少千克呀?)

      師引導學生思考:用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重,你認為合適嗎?

      噸是較大的質量單位,那么1噸有多重呢?

      (引出課題:1噸有多重,并板書)

      (二)探究交流,感知新知

      1.⑴哪些物體的質量是1噸呢?教師用課件(或圖片)逐一出示一個個情境圖,讓學生看一看,算一算。

      350×3=1050(千克)3頭水牛約重1000千克

      100×10=1000(千克)10桶油約重1000千克;

      50×20=1000(千克)20袋面粉約重1000千克;

      25×40=1000(千克)40人約重1000千克。

      (2)小組匯報。

      師根據學生回答板書:1噸=1000千克,并介紹用字母表示:1t=1000kg。

      2.聯系生活,理解新知。

      (1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。

      (掛圖或多媒體出示)讓學生說一說每幅圖的意思,教師進行補充。

      (2)讓學生再舉幾個生活中的例子,師生共同進行分析。

      (三)綜合應用,鞏固拓展

      完成書上的練一練(重新調整練習題的順序),師巡視,對學習有困難的學生進行指導。

      1.填上合適的單位(克、千克、噸):第3題

      2.填一填。第1題

      4千克=()克3噸=()千克

      5000克=()千克()t=2000kg

      18t=()kg()kg=6t

      學生做完后,教師實物投影展示有代表性的學生作品,集體訂正。

      3.學生先獨立完成練一練的第2題,然后與同桌說一說思考方法。

      在○里填上“>”“t;”或“=”。

      8000千克○8噸4500克○4千克

      3t○3600kg

      學生獨立思考再反饋交流,請幾名學生匯報思考方法。

      4.數學故事。

      (1)估算。

      剛才同學們聽了“曹沖稱象”的故事,大家一起來看一看,曹沖稱了幾次才稱完?(掛圖或多媒體出示)

      船上的石頭稱了8次才稱完,記錄表如下:

      第幾次12345678

      質量/kg280220250300230250270350

      你知道這頭大象有多重嗎?請看一下記錄表,我們先來估算一下。給學生思考的時間,然后找生匯報。

      (2)請同學們討論:曹沖為什么可以采用這個辦法稱象,你還有更好的辦法嗎?

      (3)這頭大象到底有多重呢?先獨立計算大象的重量,再在小組內交流一下計算結果。

      各組匯報計算結果。

      (四)集體反饋,反思總結

      這節課有什么收獲?

      小學數學1年級教案篇8

      ?教學目標】

      1、使學生理解平均數的含義,初步學會簡單的求平均數的方法。

      2、理解平均數在統計學上的意義,感受數學與生活的聯系。

      3、發展學生解決問題的能力。

      ?重點難點】

      使學生理解平均數的含義,初步學會簡單的求平均數的方法。

      ?教學過程】

      一、理解平均數

      1、師出示一杯水,告訴學生這一大杯水大約600克,而后把這杯水分別到入4個杯子中(每個杯子的水不同)提出:你們能求出這4個杯子的水的平均重量嗎?

      學生動手解決,并交流解決的方法。

      2、引入“平均數”

      二、學習計算平均數

      1、出示情景圖:說說老師和同學們在干什么?

      2、出示統計圖:引導學生收集信息。

      3、引導學生運用“移多補少”的方法求平均每人收集了多少個:利用這個統計圖,你們有什么辦法,可以解決這個問題?學生獨立思考后交流方法。

      4、提出問題:生活中,大家分頭收集了許多礦泉水瓶,大家是怎樣集中過來的?如果沒有這個統計圖,只是每個人匯報自己收集了幾個?你們有什么辦法可以知道這個小組平均每個人收集了多少個?

      5、小組討論解決的方法并派代表交流,并說說13個就是平均數,那是不是說他們每個人都是收集13個呢?理解平均數是個虛的數。教師帶領學生共同理解平均數的計算過程以及其中蘊涵的意義。

      6、小結

      師:同學們,電視上比賽評分時,為何要去掉一分,去掉一最低分?你能說說理由嗎?

      引起了學生的激烈討論。學生通過討論解決實際問題,對平均數的理解又上升到一個高度,明白平均數不是一個實在的數,去掉分和最低分是為了讓最后得分不會偏離平均分太遠。

      三、鞏固訓練

      另外一個環保小組也收集了許多礦泉水瓶,小軍收集15個,小偉收集16個,小朋收集12個,小新收集了13個,這個小組平均每個人收集了幾個?

      四、小結

      通過這節課的學習,你們有什么收獲,還有什么問題?

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