關(guān)于教師讀書(shū)前心得體會(huì )范文5篇

時(shí)間:2024-06-22 作者:Fallinlove 心得體會(huì )

在心得體會(huì )中大家都要思考生活中的細節,進(jìn)而培養了對自己和他人的尊重和理解,體會(huì )的使用頻率在當前越發(fā)高了,只有重視起它的寫(xiě)作,我們才能得到成長(cháng),范文社小編今天就為您帶來(lái)了關(guān)于教師讀書(shū)前心得體會(huì )范文5篇,相信一定會(huì )對你有所幫助。

關(guān)于教師讀書(shū)前心得體會(huì )范文5篇

關(guān)于教師讀書(shū)前心得體會(huì )范文篇1

雖然我已經(jīng)不是剛剛走出學(xué)校的新教師,但是在這近十年的教育工作中,我確實(shí)遇到很多困惑問(wèn)題,時(shí)常感到苦惱異常。當拿到學(xué)校給我們統一購置的《給教師的建議》一書(shū)時(shí),里面的一條條建議就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤著(zhù)我的心田,它就像與我面對面一樣,針對我在教學(xué)中遇到的的苦惱與困惑娓娓道來(lái),讀完此書(shū)有一種讓我茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

為什么同時(shí)的教學(xué),同樣的老師,同樣的環(huán)境,有的學(xué)生可以輕輕松松的把知識完美的掌握了,有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì ),現在我終于明白原來(lái)是因為我沒(méi)有好好根據學(xué)生的個(gè)人差異而備課,沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,為他們挑選適合他們學(xué)習的內容,讓每一個(gè)學(xué)生在我的教學(xué)中都各有所獲。原來(lái)就因為我這種欠缺考慮的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),使有些學(xué)生無(wú)法學(xué)有所獲。正是蘇霍姆林斯基首條建議給了我很大的感悟。

在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)〞一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,我真的經(jīng)常都發(fā)現時(shí)間總是不夠用,一晝夜確實(shí)也只有24小時(shí),而我們每天一來(lái)到就給滿(mǎn)滿(mǎn)的工作給包圍了,每天總是備課、上課、訓練、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地閱讀了蘇霍姆林斯基的這條珍貴的建議,迫切想要往下尋求答案。

他在這里給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河。而且我們讀書(shū)不能只是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的.渴求??纯匆恍﹥?yōu)秀的教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷補充他們的知識的大海的營(yíng)養,這樣數量就逐漸轉化為質(zhì)量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書(shū)閱讀呢?愛(ài)學(xué)生,為了讓學(xué)生能夠得到更好的開(kāi)展,許多教師都把自己的學(xué)習和生活中的許多內容與學(xué)生緊緊相連。正是這樣的情感,讓他們在24小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情,讓24小時(shí)孕育了無(wú)數新的想法,也出現了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課〞時(shí),這位老教師說(shuō):“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的!〞感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),之所以有差距,問(wèn)題出在態(tài)度上, 抱怨時(shí)間不夠的老師們往往只是一位在抱怨,卻并沒(méi)有真正抓緊時(shí)間去做任何一件事情,同時(shí)也是因為我們有時(shí)候只是人品時(shí)間溜走,而并沒(méi)有好好的儲存這是時(shí)間里面的能量。對于那些經(jīng)常讀書(shū)積累只是能量的老師來(lái)說(shuō),時(shí)間每過(guò)去一年 ,學(xué)校教科書(shū)這一滴水,在教師的知識海洋里就變得越來(lái)越小。

讀到這些建議,突然很懊惱自己的消極,一直抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了讀書(shū),忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)根底知識,只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò),要完善自己,但是現實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗,為什么不能在晚上清閑的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)一天的教學(xué)反思,反思一下自己的教學(xué),積累一下自己的教學(xué)經(jīng)驗,但是經(jīng)常我就在哪里想著(zhù)這些事情,而時(shí)間真如流水一樣溜走了。

讀完了《給教師的建議》,我不時(shí)地反思自己,提醒自己要把這些珍貴的經(jīng)驗轉化成自己的工作方法,應用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老〞,作為一名新時(shí)期的教師,應當主動(dòng)地去學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材,才能贏(yíng)得自身的開(kāi)展,才能提高自己的素質(zhì)。

關(guān)于教師讀書(shū)前心得體會(huì )范文篇2

我國的老一代教育家陶行知先生,有一個(gè)“四塊糖果”的故事,早在教育界傳為佳話(huà)。當時(shí)陶先生任育才小學(xué)校長(cháng)。一天,他發(fā)現學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué),他當即斥止了王友,并令他放學(xué)時(shí)到校長(cháng)辦公室。放學(xué)后陶先生來(lái)到校長(cháng)室,見(jiàn)王友已經(jīng)等在門(mén)口。陶行知立即掏出一塊糖果送給他:“這是獎給你的,因為你按時(shí)來(lái)到這里,我卻遲到了?!碑斖跤褢岩傻亟舆^(guò)糖果后,陶行知又掏出一顆糖果放到他手里:“這也是獎給你的,因為當我不讓你再打人時(shí),你立即就住手了?!苯又?zhù),陶行知又掏出第三塊糖果塞進(jìn)王友手里:“我調查過(guò)了,你砸他們,是因為他們欺負女學(xué)生。這說(shuō)明你很正直,有跟壞人作斗爭的勇氣?!蓖跤芽蘖耍骸澳愦蛭覂上掳?,我錯了,我砸的不是壞人,是我的同學(xué)啊……”陶先生滿(mǎn)意地笑了,他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去:“為你正確認識錯誤,我再獎勵你一塊糖果……我的糖發(fā)完了,我看我們的談話(huà)也該完了?!?/p>

日本著(zhù)名兒童小提琴教育家鈴木鎮一在與孩子們的接觸中發(fā)現,每一對父母教育孩子說(shuō)話(huà)走路的那個(gè)階段,孩子進(jìn)步最快。因為父母總是用最欣賞最得意的目光關(guān)注著(zhù)孩子從零開(kāi)始的每一點(diǎn)進(jìn)步,即使孩子學(xué)說(shuō)話(huà)說(shuō)得再差、再遲,父母也從不會(huì )抱怨,只會(huì )不斷鼓勵、贊賞;孩子學(xué)走路,摔跤再多,父母也從不會(huì )嘲笑他,只會(huì )堅持不懈地幫助他。結果,每一個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)走路。在這里父母教育孩子時(shí)使用的正是“賞識教育”的方法。

正所謂“沒(méi)有種不好的莊稼,只有不會(huì )種莊稼的農民”。農民怎樣對待莊稼,決定了莊稼的命運;家長(cháng)怎樣對待孩子,決定了孩子的命運。同樣,老師怎樣對待學(xué)生,也在很大程度上決定了學(xué)生的命運。學(xué)生就像黃山上的松樹(shù),千姿百態(tài),各有所長(cháng)。他們的身上難免有這樣那樣的缺點(diǎn)。老師是眼里不容沙子,揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放,把他批評得“體無(wú)完膚”呢?還是以寬容的心態(tài),盡力找出他的優(yōu)點(diǎn),給予正確的引導,讓賞識、贊揚、鼓勵化作一種力量,激勵他自省、自律、自強呢?明智的老師當然會(huì )選擇后者。

哲人詹姆士說(shuō)過(guò):“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?!倍p識、贊揚、鼓勵正是肯定一個(gè)人的具體表現。美國心理學(xué)家曾經(jīng)對800名男性進(jìn)行了30多年的追蹤研究,發(fā)現成就最大者與成就最小者在智力上沒(méi)有顯著(zhù)的差異,而他們在自信心、進(jìn)去心、堅持性、不屈不撓、不自卑等非智力因素上有較大的差異。推而廣之,學(xué)生成績(jì)不良,并非完全智力上的原因,若只從智力上著(zhù)眼提高學(xué)生成績(jì)是徒勞的,只有從改善非智力因素入手,消除他們在非智力心理因素上的不良品質(zhì),才能使他們固有的智力優(yōu)勢得以發(fā)展。智力因素相當于種子,非智力因素相當于土壤,只有土壤肥沃,種子才能茁壯成長(cháng)。而肥沃的土壤的構成成分我認為最基礎的就是“賞識”這一元素。賞識是一座橋梁,是師生精神相融,心靈交匯的橋梁。只有賞識才能樹(shù)立學(xué)生的自信心,才能激發(fā)他無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng )新思維。在一次次的被賞識下,就會(huì )形成積極的`心理暗示,學(xué)生就會(huì )自然而然地向著(zhù)人們期望的方向發(fā)展,從而達到教育與被教育的目的。

那么教師怎樣架設這座橋梁呢?在與學(xué)生的接觸中我堅持“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了,缺點(diǎn)少說(shuō)逐漸少”的原則,經(jīng)常給學(xué)生以期待和鼓勵,增強學(xué)生的積極心理暗示。學(xué)生一旦明白了自己的閃光之處,也就點(diǎn)燃了心靈的火,同時(shí)也會(huì )看到自己還存在著(zhù)“暗”。剛入校時(shí),戴天同學(xué)或許在其他人眼里不是個(gè)優(yōu)秀的孩子,然而在我看來(lái),他也有許多不為人知的優(yōu)點(diǎn):成績(jì)不太理想,但勤奮有余;學(xué)習十分繁忙,但踏實(shí)有序。聽(tīng)他媽媽說(shuō),他在初中階段因為物理化學(xué)成績(jì)差,害怕因為自己影響班級的總成績(jì),而對考試產(chǎn)生了畏難情緒,進(jìn)而形成了孤僻的性格。針對戴天同學(xué)在政治歷史學(xué)科方面的優(yōu)勢,我幾次找他談心,鼓勵他在高二年級分科時(shí)選擇文科,他聽(tīng)從了我的建議。在進(jìn)入文科班后,他得到了其他老師和同學(xué)的重新評價(jià),逐漸改變了以往的孤僻性格,變得開(kāi)朗了,而且在最近結束的階段性測試中,他以?xún)?yōu)異的成績(jì)擠入了班級的前10名。

當然,真正要運用賞識教育,也不是一件容易的事。賞識不等于簡(jiǎn)單的鼓勵加表?yè)P,如果一味的表?yè)P、夸獎,有些學(xué)生一定會(huì )飄飄然,翹尾巴,甚至飛上天。所以,在鼓勵加表?yè)P的同時(shí),還要有針對性的不斷幫助學(xué)生建立新的目標,讓其有努力的方向。只有這樣,才能使學(xué)生不斷的從一個(gè)高度到另一個(gè)更高的高度。高二(2)班學(xué)生馬云志十分調皮,上課經(jīng)常無(wú)故插嘴。剛開(kāi)始我有些不滿(mǎn),但幾次下來(lái)我發(fā)現他的插嘴通常是因為對某個(gè)問(wèn)題有自己的獨特見(jiàn)解。于是,我沒(méi)有在大家面前直接批評他,課后我把他叫到辦公室,他以為我會(huì )狠狠地批評他破壞了課堂紀律,但我卻一張嘴就夸獎他頭腦活絡(luò ),對問(wèn)題看法獨到,很有深度,值得老師和同學(xué)們學(xué)習。他一聽(tīng)我這樣說(shuō),緊張的情緒有所緩解。接著(zhù)我又耐心的與他探討了怎樣維護課堂紀律問(wèn)題,分析了他在課堂插嘴也有打擾老師正常授課的不足。他聽(tīng)后非常誠懇的向我保證,以后不會(huì )再也不多說(shuō)話(huà)了。我搖了搖頭,告訴他對問(wèn)題有看法有想法就要說(shuō)出來(lái),只是要注意表達的時(shí)間。如果在老師講完課后說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)與大家共同探討,不是更好嗎?他得到我的肯定后,高興的跑開(kāi)了。從此,他不再打斷我的講課,而是集中注意力認真聽(tīng)講,我在講完后也會(huì )主動(dòng)的問(wèn)大家對什么問(wèn)題有自己的見(jiàn)解,可以說(shuō)出來(lái)與大家討論。于是我的課堂上,學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)言,學(xué)生的思想閘門(mén)一旦打開(kāi),智慧的洪流就源源不斷的流淌出來(lái)了。

這樣的事例還有很多,在這里我就不一一贅述了。當我面對一個(gè)個(gè)活生生、富有獨特個(gè)性的學(xué)生時(shí),我總是竭力去尋找他們的優(yōu)點(diǎn),哪怕這個(gè)優(yōu)點(diǎn)在別人眼里是那么的微小,只要我能出自真心地贊揚、鼓勵,他們都會(huì )心動(dòng),都會(huì )在內心深處感到莫大的鼓舞,都會(huì )在潛移默化中撼動(dòng)他們的靈魂。因為我知道,一次心動(dòng),足以影響人的行動(dòng);一次行動(dòng),足以改變人的一生。讓我們都用欣賞的目光看待自己的學(xué)生吧,那樣我們對學(xué)生就少了苛求,多了寬容;少了埋怨,多了理解;少了指責,多了尊重。我們就能創(chuàng )設寬松和諧、積極向上的氛圍,為他們一步步地走向成功鋪路架橋。

關(guān)于教師讀書(shū)前心得體會(huì )范文篇3

?現代中學(xué)英語(yǔ)教師素養》這是一本集中學(xué)英語(yǔ)教師綜合教學(xué)技能指導的教材,課堂用語(yǔ)篇針對英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功要求,編寫(xiě)了英語(yǔ)課堂常用語(yǔ),如:課前準備,課中提問(wèn),教師指令、演示、評價(jià)語(yǔ)言等,指導教師準確并流利地運用英語(yǔ)組織教學(xué)。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學(xué)有關(guān)的校園用語(yǔ)。

通過(guò)閱讀,我深深感受到作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師,僅具備專(zhuān)業(yè)方面的知識是遠遠不夠的。中學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)是給孩子們提供一個(gè)學(xué)習英語(yǔ)的機會(huì ),打下較

好的英語(yǔ)基礎,這包括了學(xué)習興趣的培養和正確的學(xué)習方法的掌握。

能以教學(xué)原則和方法來(lái)提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。興趣是最好的老師,它對英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機,中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的'動(dòng)機一旦被激發(fā),就會(huì )用積極主動(dòng)的態(tài)度對英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習和探索,興趣也就越濃.在遇到困難的情況下,會(huì )更有意志力。教師不僅要有綜合的教學(xué)技能,還要有語(yǔ)言的示范能力。

教學(xué)技能是評價(jià)教師的核心技能,它是指教師如何教的技能,具體地說(shuō)就是指教師對教學(xué)設計,課堂活動(dòng)實(shí)踐,課堂教學(xué)組織和在課內外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。目前中學(xué)英語(yǔ)教材的內容與學(xué)生的學(xué)習和生活有密切聯(lián)系,主要是以趣味性最強的“情景會(huì )話(huà)”為主。

教學(xué)生唱他們喜歡的英語(yǔ)歌曲,會(huì )畫(huà)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),會(huì )制作美麗多樣的幻燈片,會(huì )以豐富的表情,協(xié)調的動(dòng)作表達意義或有感情,會(huì )組織豐富多彩的活動(dòng),能熟練運用多媒體輔助教學(xué)才能把學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是英語(yǔ)教學(xué)的目的,又是英語(yǔ)教學(xué)手段。要對學(xué)生進(jìn)行這幾方面的基本訓練,教師要有過(guò)硬的基本功:(1)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調要標準,純正,流利;(2)有一定的口語(yǔ)能力,能用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言組織課堂教學(xué);(3)書(shū)設計合理,字跡工整規范。一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師應在教學(xué)工作中充滿(mǎn)生機和活力,富有創(chuàng )新意識和超前意識,對待教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題應經(jīng)常反思,并保持探索的習慣。創(chuàng )新在本質(zhì)上是一種超越,要越過(guò)傳統和現實(shí)以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,能使學(xué)生的創(chuàng )造能力在潛移默化中不斷提高。

中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到很多意想不到的問(wèn)題,這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思。上完一節課后,靜靜地坐在辦公桌前,從容地整理自己的教學(xué)思路,反思自己的教學(xué)行為,總結自己的教學(xué)得失。使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺階!

關(guān)于教師讀書(shū)前心得體會(huì )范文篇4

讀了《一份特別教案》這本書(shū)心中有一些體會(huì ),深知要當好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情,教師是人類(lèi)靈魂的工程師,對學(xué)生的成長(cháng)和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為:傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師教書(shū)育人的職責中教書(shū)的一面,而為人師表則對老師提出了更高的人格上的要求。

師生關(guān)系主導在教師,據有關(guān)調查表明,教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素,70%以上的受訪(fǎng)問(wèn)者認為影響師生關(guān)系的主導因素在于教師,66%的學(xué)生認為自己和班主任的關(guān)系還可以,24%的學(xué)生認為和老師關(guān)系比較融洽,因為老師和藹可親,或是因為自己學(xué)習好老師喜歡。只有少量學(xué)生認為和老師關(guān)系不太好,原因是因為自己的學(xué)習成績(jì)不好或不守紀律。過(guò)去那種認為師生關(guān)系情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。

而且,師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著(zhù)學(xué)生受教育程度的升高,他們與班主任的關(guān)系出現趨于平淡的趨勢,也就是說(shuō)年級越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生,他們生活學(xué)習獨立性更強,與教師的接觸機會(huì )較少,彼此可能缺乏互相了解的機會(huì ),他們當中的大多數人認為自己與班主任的關(guān)系一般。

一、師愛(ài)最為公眾期待。

教師應該熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,愿意與學(xué)生成為朋友,建立起平等和諧的師生關(guān)系,遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人,處事公平合理,不抱偏見(jiàn),對自己所有的學(xué)生一視同仁,樹(shù)立較高的威信。

教師要重視教育法規的學(xué)習,具有依法執教意識,以及對違法違規行為的辨識力,要尊重學(xué)生,不得變相體罰。

教師應重視自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養和個(gè)性魅力,有更高的人文目標。如教師的形象,既要德才兼備、嚴格負責,又要幽默風(fēng)趣、熱情活潑;對教師素質(zhì),要注意培養學(xué)生喜歡的幽默、熱情、機智等特質(zhì);對自身形象的追求,既要自然、文明,又要有舉止優(yōu)雅、談吐高雅等較高素質(zhì)修養層次的追求。

教師要注意提高自己的思想修養。教師要嚴格要求自己,自覺(jué)遵守學(xué)校的規章制度和有關(guān)規定,以身作則,潔身自好,以德服人,以身立教,為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱(chēng)職的教師要以對歷史、對社會(huì )、對家長(cháng)、對學(xué)生高度負責的精神,努力做好教書(shū)育人過(guò)程中每個(gè)環(huán)節的工作。熱愛(ài)學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識,更重要的是得到老師的關(guān)愛(ài)。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑

影響師生關(guān)系的重要原因其實(shí)是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實(shí)教師都是本著(zhù)教書(shū)育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的,他們把學(xué)生當做自己的子女來(lái)看待,基于恨鐵不成鋼的想法,教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力,發(fā)展和完善自身的素質(zhì),達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學(xué)生是為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想,教師本身并不能得到任何的回報。學(xué)生應該正確地理解教師的行為,不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的,但也有少部分學(xué)生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為,比如學(xué)生見(jiàn)了教師不說(shuō)話(huà),上課時(shí)間吃東西,不服從教師的管教等,這些 行為應當堅決的制止。

如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話(huà),那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重,尤其是教師的理解和尊重。老師對學(xué)生的批評,恰當的,就是一種激勵;不恰當的,就會(huì )成為一種傷害,甚至還會(huì )導致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評時(shí)挖苦、損傷學(xué)生,傷害學(xué)生的`自尊心。因此在日常生活的教育工作中,教師應把握批評的度,變忠言逆耳為忠言悅耳。

參加了多次的教研活動(dòng),給我最大的感觸是無(wú)論是哪個(gè)年級的學(xué)生,都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生,都愿意與有道德的人接近和交往,當然也愿意接近有道德的教師。作為教師,也都愿意與有道德的人接近和交往,當然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以,要做一個(gè)讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生,或者要做一個(gè)讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師,你本身就應當是一個(gè)有道德的人。

二、教師要經(jīng)常自省。

我認為教師這項工作,體現師德的意識是很強的。為人師,不僅要對學(xué)生負責,也要對社會(huì )負責、對科學(xué)負責。如果馬馬虎虎教學(xué),也可以應付過(guò)去,這只是敷衍塞責履行教學(xué)工作。如果我們養成了自省精神,就可以在一日工作完了之后,自檢一下自己是否盡職盡責。反省自己可以激勵自己,這是積極進(jìn)取的表現。一個(gè)人,貴在自知之明,這需要有自省作為手段。不省,自己就不知道自己長(cháng)在哪里,缺在何處,一個(gè)人缺乏自知之明,容易驕傲自滿(mǎn),時(shí)間一長(cháng),就會(huì )脫離群眾,就會(huì )退步,就會(huì )降低自己威信。當然,只有自己努力才是唯一的方法。

師生之間保持一種人格上的平等。我認為要建立一種和諧的師生關(guān)系,教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對矛盾,處理得好,會(huì )教學(xué)相長(cháng),形成一種師徒般的師生關(guān)系,但處理不好,會(huì )產(chǎn)生對立情緒,造成教師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)的局面。老師應去研究學(xué)生的心理,研究人的個(gè)性,因為每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性,然后根據不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教,去處理一些問(wèn)題,才能收到良好的效果,老師要多了解學(xué)生的要求,不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中,只要多了解學(xué)生的要求,我們的辦法才會(huì )更多,處理問(wèn)題會(huì )更慎重,師生間只要形成了一種和諧關(guān)系,教學(xué)工作、思想工作就會(huì )比較順利。

三、教師必須樹(shù)立平等對待觀(guān)。

我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),只是我們老師沒(méi)有把他發(fā)掘出來(lái)。每一位學(xué)生都是祖國的花朵。我提倡平等對待,教師應服務(wù)于全體,不厚此薄彼,想到手心手背都是肉,好生差生都是生,努力做到一碗水端平,讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車(chē);教師應服務(wù)于全面,對每一個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì),學(xué)習成績(jì)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照,服務(wù)周到,促使其全面發(fā)展。

四、建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的智力,潛能開(kāi)發(fā)。

作為教師深感責任重大,對學(xué)生嚴格要求固然是必要的,但不能認為師生間就是一種教育與被教育的簡(jiǎn)單關(guān)系,因為這種不平等的師生關(guān)系會(huì )阻礙師生間的平等交流,觀(guān)點(diǎn)具有權威性,久之則會(huì )壓抑學(xué)生的潛能,不利創(chuàng )新人才的培養。一日為師,終身為父是學(xué)生對老師的尊敬之言。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現,就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習、相互尊重。既然做父親,就要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生,對學(xué)生負責。

關(guān)于教師讀書(shū)前心得體會(huì )范文篇5

在這本書(shū)中,第一篇就講到了這樣一個(gè)問(wèn)題:“關(guān)鍵在于轉變教師的教學(xué)觀(guān)念”,其中有這樣一段話(huà),我覺(jué)得寫(xiě)得十分精彩:從教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法改革的關(guān)系來(lái)看,教師教學(xué)觀(guān)念的不同,在施教過(guò)程中,將選取不同的教學(xué)方法;即使同一種教學(xué)方法,在不同教學(xué)觀(guān)念的指導下,也往往會(huì )有不同的效果。就拿傳統的講授法來(lái)說(shuō),傳統教學(xué)觀(guān)念就強調“講清”、“講透”,學(xué)生聽(tīng)完課,覺(jué)得沒(méi)有任何問(wèn)題了;而在現代教學(xué)思想指導下,教師應用講授法時(shí),就會(huì )注重在講授過(guò)程中,在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處,適當地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,引起學(xué)生用心思考,同時(shí)向學(xué)生介紹超多材料、帶給重點(diǎn)信息,并引導學(xué)生主動(dòng)地去探索結論,而不是簡(jiǎn)單地把結論告訴學(xué)生。

讀了這段話(huà),我深有感觸。其實(shí)這段話(huà)告訴我的就是教師教學(xué)觀(guān)念的轉變十分重要。新課程標準到此刻為止已實(shí)施五年,五年來(lái),每一位教師都會(huì )有這樣的一個(gè)想法,新課標十分強調教師、學(xué)生地位的轉變,傳統教學(xué)觀(guān)念過(guò)分強調教師的作用與權威,因而,教師總是板著(zhù)臉進(jìn)行單向的知識傳授,在課堂上,未經(jīng)過(guò)教師的允許,學(xué)生不得發(fā)問(wèn),不得說(shuō)話(huà)。在這樣的課堂上,教師就是一個(gè)勁講,“講清、講透”,在教師講清楚的狀況下,學(xué)生當然就沒(méi)有問(wèn)題了,因為都被老師講完了。而在新課標中,再三強調既要

重視發(fā)揮教師的主導作用,又強調教學(xué)過(guò)程中的師生合作、教學(xué)相長(cháng),教師要了解學(xué)生、平等地對待學(xué)生,課堂上要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、大膽提問(wèn),不怕學(xué)生問(wèn)住自己,這樣的課堂上,教師是傾聽(tīng)者,引導者,引導學(xué)生主動(dòng)地去探索結論,而不是簡(jiǎn)單地將結論告訴學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我也深深體會(huì )到,閱讀教學(xué)中,課文的好處不是由老師提取出來(lái)教給學(xué)生的,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現、去創(chuàng )造,這種發(fā)現和創(chuàng )造誰(shuí)也不能代替,只有靠自身的閱讀實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中要對學(xué)生循循善誘、啟發(fā)引導,把學(xué)生的認識導向正確的思路,減少學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng),提高學(xué)習效率。

我覺(jué)得今后我們的教學(xué)就應做到以下幾點(diǎn):

一、學(xué)會(huì )思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考的結晶。記得在走出師范校門(mén)之前,導師反復給我們強調:不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)教書(shū)匠,不要只停留于每月能拿到薪水糊口!確實(shí),離開(kāi)了師范校門(mén),沒(méi)有了導師的扶持,沒(méi)有了同伴的相互的激勵,靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了,迷惘、恐懼、無(wú)奈各種情緒都蜂擁而至,很容易就會(huì )被卷進(jìn)盲從的大流之中,從而迷失了自己!因此,對自己的教學(xué)理念、目標、原則、資料、結構、手段、方法、模式、對象、效果等等,每一天都做一番去粗取精、去偽存真的思考,自己的教育教學(xué)水平才能有所長(cháng)進(jìn)!另外,在新課標的大浪潮中,對老師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高了,要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的潛力,而思考便能夠使它們融會(huì )貫通了。

二、學(xué)會(huì )學(xué)習。要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,教師首先要懂得學(xué)習策略和認知策略。正如威爾遜所說(shuō):“學(xué)習是終身的事業(yè)”“死的時(shí)候,才是畢業(yè)的時(shí)候?!敝挥胁粩嗟貙W(xué)習,才能不斷地發(fā)現自己的無(wú)知,從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習的熱忱。向書(shū)本學(xué)習,向名家學(xué)習,向同行學(xué)習,向學(xué)生學(xué)習,向生活學(xué)習,處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地學(xué)習、充電、豐富自己,才能為自己的教育教學(xué)引來(lái)時(shí)代的源頭活水,才能做到常教常新。

三、學(xué)會(huì )教學(xué)。這是一個(gè)很大的學(xué)問(wèn)。我想即便是教了幾十年書(shū)的教師,也未必就完全弄的很清楚,對于我們沒(méi)教幾年的老師來(lái)說(shuō),就更是一個(gè)需要摸索的過(guò)程了,記得師范里一位導師曾說(shuō)過(guò):“教書(shū)不必須非得智商很高,最重要的是要講天分,還有后天的教法”。這個(gè)說(shuō)法我是同意的,因為在大學(xué)里就有些教授知識很淵博,但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。

四、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。教學(xué)說(shuō)透了是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程。創(chuàng )新式教育的靈魂,是教育的源泉,也是教育的生命。所謂“教無(wú)定法”,教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式,正如課堂上也沒(méi)有“幾大步驟”,說(shuō)到那里,我個(gè)性佩服的一個(gè)人是魏書(shū)生,首先,他不是正統師范院校,不受那些條條框框的限制和約束,把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂,他的課堂上猶如一股活水,不斷涌現出新的智慧。有老師曾抱怨,魏書(shū)生的課很難模仿,而我覺(jué)得魏書(shū)生的課正是因為沒(méi)有了那種條條框框的教學(xué)模式,完全是隨課堂的真實(shí)狀況而隨機迸發(fā)的教學(xué)智慧,才使得他的課那么有魅力!智者的智慧,不是旁人能夠輕易學(xué)來(lái)的,只有自己去挖掘自身的智慧之泉,勇于走創(chuàng )新之路,才是教學(xué)成功的出路!

這本書(shū)帶給我的思考的地方還有很多很多,這不是一個(gè)終結點(diǎn),而是為我打開(kāi)了一扇門(mén),使我對語(yǔ)文教學(xué)及當好一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有了更進(jìn)一步的認識!